培養學習能力 促進自主發展

摘要：小學數學教學應重視學生自學能力的培養，養成良好的自學習慣，讓學生體會探索者、發現者、成功者的喜悅，讓“自學”成為學生的學習習慣。培養學生學習數學持久的興趣，為學生終生學習奠定基礎。

關鍵詞：自學能力 方法 注意點

我們經常看到這樣的學生，老師教什么他聽什么，老師要他學會哪題他學哪題，學習成績也不錯。但一遇到沒講過的題目，他就無法下筆，開放性的題目基本不會。還有一些孩子低年級數學成績“呱呱叫”，一到高年級就“偃旗息鼓”了。筆者認為，其原因主要是學生沒有自學能力、學習自主性差、不會獨立思考。

一、“自學”也要得法

數學課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內容各不相同。有概念，有法則，有應用題的分析講解，有圖形和表格的說明……為了使學生能夠自學，必須給予具體的指導。

1．先理解，再識記概念

對于數學中的概念，我告訴學生應當把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結論是怎樣總結概括出來的，上面的具體材料是講道理根據的，結論是從上面的具體材料中總結概括出來的。如果沒有仔細閱讀上面的具體材料，就不會懂得結論的來龍去脈。要花很長時間弄懂具體材料，只有看懂了具體材料，結論自然“水到渠成”。例如我教學分數的意義時，要求學生按次序先看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說明。第一幅說明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸并理解單位“1”，之后就明白什么叫做分數了。分數看懂了，再去看什么叫分母、分子、分數單位。這樣學生很快就弄明白了。

2．弄清計算時的“關鍵點”

我告訴學生遇到計算時，不能光看豎式，特別要認真看小注。這樣有利于理解每一類計算題的規則。例如數學課本中，有被除數和除數末尾都有0的除法簡便算法。教材中講，要先從被除數和除數中劃去相同個數的0，再計算就簡便了。但是有余數時，還要把劃去的0再添上，豎式旁邊就有這樣的小注。“注意：余數末尾要添0”，抓住了這個“小注”，一步步思考：為什么從被除數和除數中劃去相同個數的0？為什么有余數就要在末尾添0？是不是劃去幾個0就再余數末尾添上幾個0？這樣學生自學就抓住了這類簡便計算的關鍵之處，自然計算起來會得心應手。

3．解應用題理清“事理”

講應用題時，例題的下面有分析講解，這是編者為引導學生分析問題、理解問題而設的。開始時，學生不注意看這部分內容，而是看完了題目之后，就急急忙忙去看列式。這樣做，學生雖然能學會一些應用題的解答方法，但是，他們分析推理的能力卻沒有得到良好的訓練。因此，獨立分析應用題的能力就不會提高。

另外，在教學過程中還要培養學生的自學能力，如指導學生做好課前預習、準備好課堂自學討論，對教材中的難點部分要引導學生反復朗讀自學、做好復習課自學歸納等。

二、自學中教師應注意的問題

1．教師要多鼓勵、多表揚

自學能力是不斷培養的。在孩子的學習過程中，每一位老師都應培養學生的自學能力。學習中，教師要多鼓勵、多表揚，讓學生體會到自學的成就感，感受到來自教師、同學的榮譽感。哪怕是自學中的一點點進步，老師，請把您的表揚“大方地”送給他。它可以助學生順利到達彼岸，而且旅途充滿快樂。

2．自學要“因人施教”

學生是有個體差異的，表現在自學上就是理解能力有差異、能否找到知識的關鍵所在、是否會總結等。對于同樣的問題，有的學生學得又快又容易，而有的學生卻摸不著頭腦。這就需要教師根據不同的學生提出不同的自學問題和自學要求。教師不要“浮躁”，更不能“急于求成”，力爭讓每個孩子都學有所獲，都能提高自學的能力。

3．先扶后放，扶放結合

數學教學要按照數學知識的內在聯系和學生的認知規律，由已知到未知，由簡單到復雜，由具體到抽象來安排。就學生的智能發展來看，培養學生的自學能力要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師對學習的指導是培養學生的自學能力的關鍵。一開始，教師可以對自學內容設計一些自學思考題，讓學生裝按照教師的思路學習，在書本中探尋，明白應該弄清哪些問題。經過一個階段的訓練之后，可以讓學生自己找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面。低年級宜以“扶”為主，高年級宜以“放”為主；難點處宜以“扶”為主，簡單的宜以“放”為主。總之，需要教師認真揣摩選擇合適的指導自學的方式。

4．持之以恒，養成習慣

小學生的自學習慣的形成絕不是一朝一夕可以實現的，教師必須要通過經常合理、有效的練習活動來強化，并要適時檢驗其自學效果。同時要求學生養成課前預習，認真思考，先復習，再作業，注意審題，獨立完成作業，反復驗證和愿意請求教師或同學答疑等習慣。只有這樣，學生才能逐漸地形成具有綜合特點的自學習慣。小學生自學能力的提高和自學習慣的形成，對于學生素質的提高，對于他們投身未來的事業會起到終身受益的作用。