信息技術與課程整合思考

現代社會已經進入了高科技迅速發展的信息時代，隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為中心的多媒體電教平臺在教學領域中得到了廣泛應用。經過多年的推動和實踐，現在的課堂上，多媒體電教平臺已經成為教師不可或缺的工具：每當電教平臺一出現問題，很多老師就馬上派出小助手請電教組老師幫忙。要是一停電，那更是著急忙慌的，全沒有了平時上課的氣定神閑。

在課堂上引進信息技術與課程整合目的是為什么呢？在大多數的中小學課堂上，信息技術整合運用的現狀是什么？以下幾種情況非常具有代表性：

1、信息技術與課程整合=課堂+課件

所謂信息技術課程整合就是在多媒體或課件與課堂的簡單相加，這種看法反映出教師對信息技術與課程整合的內涵實質缺乏了解，表明他們對實施信息技術與課程整合的途徑與方法還只是一知半解。

2、“趕時髦”

持這種看法的老師不清楚實施信息技術與課程整合的目的，只是因為大家都在應用信息技術，或者說是上級要求應用信息技術而不得不用。如各種教學比賽、說課比賽等評分標準中明確規定利用信息技術得多少分。

3、“工具”論

持這種看法的老師把信息技術與課程整合僅僅看作是現代化教學的一種工具或手段。其本質與黑板或粉筆沒有大的區別。只不過這種工具能夠比較先進一些而已，能夠展示比較大的信息量。

4、課件水平越高，課堂整合有效

有人認為，課件愈精美，自然顯得課就上得好。把課堂好壞的標準與信息技術水平等同起來。

以上這些做法或看法有的是不清楚“信息技術與課程整合”的目標——即不清楚為什么要整合，有的不了解什么是信息技術整合，對信息技術與課程整合的方法也不甚清楚。那么，什么是信息技術與課程整合呢？

目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發現主要是基于對課程概念的不同理解而產生的分歧。我們可以將目前信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

大整合論主要是指將信息技術融入到課程的整體中去，營造一種信息化的教學環境。實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使培養學生的創新精神和實踐能力理念真正落到實處。它將對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用，它落腳點是變革傳統的教學結構。

“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。

從基礎教育改革的角度出發，廣大一線教師比較認同“小整合論”的觀點，因為它關注的是教學實踐層面的問題，是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

知易行難，理解了信息技術與課程整合的實質后，如何進行信息技術與課程整合呢？沒有所謂的萬能模式，但是有一個相同點，那就是所有的學科整合都離不開信息技術環境的支持，因此需要遵循共同的指導思想和實施方法。

1、運用先進的教育理論作為指導

為了變革傳統的以教師為中心的教育思想為“以學為主”、學生主要通過自主建構獲取知識的教育思想，需要建構主義理論的支撐。

建構主義理論的核心就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

2、創建“主導——主體型教學結構”

改變以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體相結合”的教學結構。

3、運用“學教并重”教學設計理論進行“整合”課的教學設計

4、重視學科信息化教學資源建設

5、要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式

從具體實踐出發，整合最根本的是更有效地完成課程目標，實現教學的高效化和最優化。因此，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，明確學科教學的需要，設法找出信息技術在哪些學科、哪些地方使用較好。只有結合信息技術的特點及教學內容找準整合點，才能給教學帶來正面的效應。

一是在情境創設時運用信息技術，創設一個貼近生活的形象環境時，用多媒體“助一陣”。窮老師語言之力也難以描繪出具有美感的情境時，不妨用信息技術“點撥一下”，同時注意精煉的原則。

二是新舊知識點銜接時運用信息技術。將多媒體運用在新舊知識銜接階段，可不著痕跡地引導、點撥，引發學生觀察、討論、反思，能打破教學僵局，激活學生思維。

三是重難點突破時運用信息技術。用信息技術手段支撐、解決常規教學手段無法解決的困難，課堂教學效率才有可能實現大幅度的提高。

四是作品展示時運用信息技術，信息技術為作品的展示提供了多樣性的平臺，增加了展示的時間。不僅使作品能在同學之間展示，也能在學校之間、家長之間、社會團體之間展示。

無論信息技術如何發展，整合的本質還是教育，是教育教學理論，是調控課堂的教學藝術，是師生之間思想的交流。信息技術是一種工具，但應該賦予它新的教育意義，它將為教育思想、教育內容、教學方式全方位變革提供支持。

參考文獻：

[1]李謹．縱論信息技術與課程整合——何克抗教授訪談[J]．中小學信息技術教育，2002，（9）