高中信息技術新課改的優勢分析

新課標明確了普通高中信息技術課程的培養目標、課程結構、課程內容和課程實施與評價，對現行的普通高中課程作了大規模調整。此次實施的新課程標準改革，整合了國外教育的先進理念、思想，在國內一線教師意見的基礎上，融入了基礎教育課程改革的指導思想，突出信息素養教育的重要性，傳遞了人與技術和諧共融的現代理念。為配合信息技術教育新課程的實施，非常有必要對新課程標準進行較深入的認識和理解，才能在教學中能有效地將課程標準的教育教學理念創造性地運用于實踐，改進自己的教學，促進學生的學習。通過培訓，我的信息技術理念受到了洗禮，身心得到了極大的鼓舞，以下就信息技術新課程改革談談本人的認識及一些思考。

一、課程地位有明顯提高

高中信息技術課程標準納入到了基礎教育課程改革的總體系之中——將信息技術作為八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數學等科目并列。而原有的課程綱要是單獨頒發施行的，只是強調“中學要將信息技術課程列入畢業考試科目”，實際上不少學校將其作為“副課”。

二、課程內容有較大的拓展和深化、體現了社會需求的變化與信息技術的新發展

通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術課程標準中的課程內容進行了如下調整：

拓展與深化部分：“信息技術基礎”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”等五個模塊。

新增部分：“人工智能初步”模塊。

壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統簡介”、“計算機硬件結構與軟件系統”等3個“零起點”模塊在新課程標準中不再單獨列出，各學校可根據實際需要將其內容適當補入必修模塊“信息技術基礎”之中。

三、突出信息技術內容學習的過程性評價

倡導紙筆測驗和上機測驗相結合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。

四、強調“任務驅動”、“問題解決”教學策略的正確運用

新課程標準中特別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。

五、課程目標體系有變化

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個層面的目標相互滲透、有機聯系，重心偏向注重學習過程，共同構建信息素養的培養，突出了培養鍛煉學生對信息獲取、加工、表達、交流與管理的能力；對信息及學習活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展協作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

新思想，新理念，新標準的學習中，不免有些問題心里還存有疑惑，不甚明了，與大家一起共勉。

1、“非零起點”

因為義務教育階段的信息技術課程標準尚未制定，高中信息技術課程標準不免成了“空中樓閣”，這就難免事實上還要從“零起點”去考慮問題。信息技術課和其它課不同，它需要電腦作為工具實現其自身的價值。城市和農村的學校在這方面有著很大的差異。比如，我校地處城鄉結合部，城市與農村學生在信息技術能力方面差異很大。城市的學生條件好，接觸電腦的時間早，學校大多從小學就開設了這門課程，而農村的學生，由于自身受到客觀條件的影響，對信息技術知之甚少，而高一信息技術教材是在繼承初中知識的基礎上編寫的，有許多計算機的基礎知識都不講了，那么必修模塊的教學在現有課時和現實條件下，如何實現因材施教，以學論教？這對信息技術教師的教學是一個挑戰。

2、教師能力

信息技術是一門日新月異發展很快的學習課目。新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。上好這門課，需要教師在備課時比以前花更多的精力和時間，需要教師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題。這種不斷學習的壓力和挑戰是巨大的；另一方面選修課存在很大的彈性，更需要授課教師不斷自我地學習、自我更新。僅僅依靠教師去摸索、嘗試，恐怕教改質量是要大打折扣的。快速提高信息技術教師能力怎么解決？

3、選修模塊

課改加大了選修分量，學生學習的自由度大了，老師講課的靈活性大了，的確容易激發起教學雙方的興趣。但是不同地區不同學校由于教育資源的差別，所能開出的選修課差別甚大。比如信息技術新課標雖然規定了5個選修系列，但是，每個系列的模塊怎樣進行教學設計？怎樣考核？老師按自己所長報出的選修課是否能夠滿足學生的要求？學生選擇老師時如果厚此而薄彼，學校該怎樣排課和協調？課改大大壓縮了必修課的課時，卻沒有減少內容含量。這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。

4、評價方式

對于信息技術這一領域，由于一直以來都屬于高中的次科，甚至可以說是次次科，學生一直以來都不夠重視。現在按新課標的精神，要求每個學生至少要這一領域修完四個學分，這樣一來就可以大大提高學生對信息技術這一學習領域的重視程度。但是，如何給信息技術的教學效果給予一個客觀統一的評價？如果選修課的最終評價方式與課改理念不配套或不科學，高中信息技術課改就有可能變味。

作為一名新課改時期的教師，只有勇敢面對，不能逃避，只有改變舊的教學方法，并應用于教學課堂，才能是真正貫徹執行。要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔責任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分，與新課程一起成長，一起獲得新生。