優化課堂提問，提升課堂效率

　　課堂提問是教學的重要手段之一，提問藝術是教師教學藝術的重要組成部分。高質量的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且可以誘發學生思考，開發學生智能。通過提問，可以更好地組織教學，吸引學生的注意力，增強其學習主動性。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，從而達到培養學生綜合素質的目的。結合多年的教學實際，我從問題的設計、提問的方式、問答后的評價、提問誤區等方面做一探討。
　　在問題設計時首先要明確提出該問題的目的，不要為提問而提問，要根據目的進行恰當的問題設計。如要檢查、鞏固已學的知識。問題設計時不能過深、過難或跨度太大，這樣將導致學生思維不能適應，不能回答，甚至亂答一通，最后只好教師自己回答。實際上還是老師問了老師回答，于教學無益。相反問題過于膚淺、過于容易也是不可取的。沒有一定的思維含量，學生不做思索即能對答如流，僅僅是直白機械地輸出，對知識的鞏固、提升沒有多大的幫助。因而該類問題應設計的難度、跨度適當，有一定的思維含量，讓學生對學過的知識稍加整合后才能回答，這樣便可達到高質量的檢查、鞏固、提升的效果。
　　若提問的目的是引導學生接受新的知識，則問題設計時應立足于本堂課的重點、難點。每節課的重點、難點教師是心中有數的，但學生是把握不了的。在關鍵處向學生發問，能集中學生的注意力，使學生的思維活動與課堂節奏保持高度一致。要抓住教學重點設問，不在次要枝節問題上周旋，否則會沖淡主題。要抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破難點。也可拋出問題，讓學生交流討論，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，激活學生的思維，在深入討論中培養學生思維的靈活性和創新意識。
　　課堂提問不應隨意，只有采取恰當的提問方式才能取得好的效果。同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。“故意設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；“趣味式”能激發學生的興趣，喚起學生的好奇心；“對比式提問”可以引導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于提問的方式即如何問、怎樣問。
　　提出問題之后，還要用動作、眼神、動態口令等驅動學生對問題深入思考，留給學生一定的思維時間。在恰當的時刻再點撥、引導，正如孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”切忌問題提出后，急于告訴他們答案，而要學會逐步導入，給學生獨立思考問題的時間、空間。不能因時間緊張，不管學生思考到怎樣的程度而草率地告之以答案，這樣問題的設計與提出就毫無價值與意義，因為在思考過程中學會思考是教育教學的核心。
　　學生回答問題時，教師應自始至終認真聆聽，不能置之不理，完后說“對”、“還可以”之類的話，然后依據自己的思維進行講解。從學生的思維層次入手講解問題，才是事半功倍的，教師講得再清晰、再明白，那是教師自己的思維過程，不可能一下子讓學生全部接受。在認真聽學生回答問題時，準確把握學生的思維狀態，在學生思維的基礎上進行糾正、完善，這樣才會讓學生明白自己出錯的原因或答得不夠徹底、完整的理由，學生也才能真正地學到知識，獲得分析問題、解決問題的思路與方法。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，要努力去發現學生的閃光點，給予肯定。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分，這樣可以增強學生繼續探索、積極鉆研的興趣。也可采用民主作風，讓學生評價或發表不同的意見，這樣便營造了課堂和諧、寬松、愉悅的氛圍。
　　在物理課堂教學中存在這樣一些誤區：（1）整堂課一講到底，從不提問，認為只要講明白、講透徹就可以了，這是高耗低效，枯燥乏味的課堂。（2）只提問不評價，在學生回答之后，就讓其坐下，并立即轉入另一項活動，甚至沒讓學生坐下，使其處于尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。這樣何談保護學生回答問題的積極性，何談調動學生學習的積極性。（3）問題設置太易、太難。不考慮學生的實際，不遵循學生的認知規律，問題太易無需動腦，問題太難無從動腦，這些問題毫無價值。學生學習知識應首先遵循“小步子原則”，目的是使學生不費力地、不犯錯誤地做出連續正確的解答。就是說要設計好問題的難易層次，環環相扣，層層遞進，水到渠成。（4）只提問好學生，不提問后進生；專提問一小部分學生，冷落了大多數學生。（5）滿堂提問，滿堂回答。看似非常熱鬧，其實浮淺、混雜、瑣碎，并沒有很好的教學效果。啟發式教學，不是圖表面熱鬧，看舉手人數的多少，問題并非是多多益善，以探究為宜。教師導演的實施，不是生硬地硬導，而應誘在前，就是通過教師的安排，學生能自主地去思考、去練習，學生在獨立思考的過程中，才有可能有創新的火花產生。
　　鑒于以上課堂誤區，應處理好這樣四個關系：（1）教與學的關系，教師不能只管教不管學，教與學必須兼顧。（2）點與面的關系。教育應面向全體學生，既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優等生，轉化后進生，達到共同提高。（3）難與易的關系。難與易是相對的，問題的提出必須以學生的實際為參考，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。（4）多與少的關系。有效授課不在于問得多，在于善問、巧問。切不可為提問而提問，問題過于泛濫，草木皆兵，學生疲于應付，毫無思考的余地，勢必造成學生厭倦反感，效果自然很差。
　　總之，有效的課堂應看學生思考了多少，學生訓練了多少，最后看學生掌握了多少知識、能力、方法。學生是教與學的主體，在引導學生動口、動腦、動手時，必須通過問題引導、任務驅動來完成。因而要提升課堂效率，必須不斷優化課堂提