農(nóng)牧區(qū)中學(xué)實(shí)施物理有效課堂的教學(xué)策略

　　在新的課程改革環(huán)境中去實(shí)施有效課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，是新時(shí)期教師教學(xué)的一個(gè)總體要求。在西藏的農(nóng)牧區(qū)中學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師問，學(xué)生答。老師對學(xué)生所提的問題往往只是一些簡單的對錯(cuò)判斷，缺少層次性和邏輯性，與學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)，所以，一些學(xué)生因?yàn)椴桓信d趣而選擇避而不答，一些漢語基礎(chǔ)差的藏族學(xué)生由于根本就沒有真正聽懂老師在講什么而無從回答。這些負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒或?qū)W習(xí)態(tài)度讓課堂教學(xué)內(nèi)容在課后很快被學(xué)生遺忘，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高或根本無效率可言。那么，在西藏的農(nóng)牧區(qū)中學(xué)，對于物理這門學(xué)科，應(yīng)該怎樣實(shí)施有效的課堂教學(xué)呢·以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況談?wù)劷ㄗh。
　　一、學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)施有效課堂教學(xué)。
　　新課程改革要求教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，大膽討論；在實(shí)際問題中學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用知識；親身體驗(yàn)成功解決實(shí)際問題所帶來的喜悅。
　　例如講質(zhì)量這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，老師就可以準(zhǔn)備一塊上課前讓學(xué)生順手從路邊撿來的小石塊，讓學(xué)生自己去稱這塊小石塊的質(zhì)量。
　　在實(shí)驗(yàn)室里，預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)帶砝碼的托盤天平。教師先組織學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)手冊中的步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生先把托盤天平放在水平桌面上，然后把游碼調(diào)到標(biāo)尺左端的零刻線處，再通過調(diào)節(jié)平衡螺母使指針指到分度盤的中央處，這是第一次使天平平衡。接下來，在托盤天平的左盤中放入小石塊，在右盤中通過鑷子加減砝碼（先大后小），使天平平衡；若加入最小砝碼還不能使托盤天平再次平衡，則應(yīng)該去移動(dòng)游碼，直至天平第二次平衡。此時(shí)，左邊小石塊的質(zhì)量就等于右盤中所加砝碼的總質(zhì)量讀數(shù)加上游碼在標(biāo)尺上的讀數(shù)。學(xué)生通過親手實(shí)踐，懂得了如何去測物體的質(zhì)量。
　　為了鞏固這個(gè)知識點(diǎn)，老師提示學(xué)生可以用同樣的方法測試手邊的小東西的質(zhì)量，例如橡皮擦、鋼筆、一截粉筆，等等。經(jīng)過反復(fù)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析、研究、討論，這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又增強(qiáng)了記憶，也提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
　　學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)到了成功的喜悅，就會(huì)覺得自己學(xué)有所用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的興趣。讓農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、勤交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更加積極努力，自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就能逐步養(yǎng)成，從而使教學(xué)內(nèi)容得到鞏固，教學(xué)效率也就因此而得到提高。
　　二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，實(shí)施有效課堂教學(xué)。
　　物理就在學(xué)生身邊。如何激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中看到問題的本質(zhì)呢·
　　講解蒸發(fā)這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，老師就可以利用同學(xué)們自己周末洗衣服這件事進(jìn)行教學(xué)。教師可以問學(xué)生要想使自己剛洗好的衣服盡早晾干，怎么做最有效·學(xué)生的回答不外乎是應(yīng)該使勁地?cái)Q衣服，盡量把水?dāng)Q干些，然后把衣服攤開晾，或是把衣服放在有太陽的地方晾曬，或是把衣服放在有風(fēng)的地方去晾等。老師可以就勢進(jìn)一步提問并讓學(xué)生討論：衣服不攤開曬行不行·如果洗了衣服的那天剛好沒有出太陽又該怎么辦呢·為什么把衣服放在有風(fēng)的地方去晾衣服就會(huì)干得快一些呢·這些事情在生活中很常見，但很少有學(xué)生會(huì)把這些常見的生活現(xiàn)象和自己的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。有了老師的這些假設(shè)性的問題，學(xué)生就會(huì)覺得好玩，從而產(chǎn)生興趣，想弄明白這到底是怎么回事，于是，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就這樣在潛移默化中被激發(fā)了出來。在學(xué)生七嘴八舌沒有統(tǒng)一結(jié)論的時(shí)機(jī)，老師再趁機(jī)引入接下來要學(xué)習(xí)的“影響蒸發(fā)快慢的因素”的教學(xué)內(nèi)容也就水到渠成了。老師在講清楚了“影響蒸發(fā)快慢的因素”這個(gè)知識點(diǎn)后，再回過頭來為學(xué)生解答剛才爭論的問題：蒸發(fā)跟液體表面積的大小有關(guān)（把衣服攤開就是為了增大液體蒸發(fā)的表面積），跟溫度的高低有關(guān)（把衣服放晾在有太陽的地方就是因?yàn)橛刑柕牡胤綔囟雀撸諝饬鲃?dòng)的快慢有關(guān)（把衣服放在有風(fēng)的地方去晾是利用有風(fēng)的地方空氣流動(dòng)快），等等。
　　這樣，課本中枯燥的物理知識通過老師創(chuàng)設(shè)的熟悉的教學(xué)情境變得生動(dòng)起來，學(xué)生怎么會(huì)輕易遺忘呢·課堂教學(xué)的效果自然而然就變得有效了。
　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解了物理知識不是課本中的“死”的，而是活生生的、能解決實(shí)際的生活問題的、有用的東西，接下來的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)更足，學(xué)習(xí)的效果自然也就有了。他們會(huì)更注意生活中的實(shí)際情況，還想了解更多知識。此時(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，用已經(jīng)學(xué)到的知識探究新的知識。
　　三、利用多媒體技術(shù)，實(shí)施有效課堂教學(xué)。
　　利用PPT制作簡單的課件，讓物理情景動(dòng)起來，可以吸引學(xué)生注意力。
　　例如在探究“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”中的“力是物體間的相互作用”的時(shí)候，就可以利用PPT給學(xué)生進(jìn)行微觀的演示。
　　學(xué)生通過PPT觀看坐在船中的兩位同學(xué)在水中推對方時(shí)的情景。PPT展示：一位同學(xué)坐在船上推另一位同學(xué)座的船時(shí)，對方的船被推開的同時(shí)，自己的這艘船也在同時(shí)往后退。學(xué)生通過PPT，可以形象直觀地得到“力是物體之間的相互作用”、“物體間力的作用是相互的”的結(jié)論。
　　傳統(tǒng)的物理教學(xué)就是老師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，老師要將這樣抽象的知識講清楚本就不容易，學(xué)生要將這樣抽象的知識聽明白就更不容易了。現(xiàn)在，有了多媒體這樣先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，就可以把一個(gè)抽象的物理情景變得形象直觀起來。多媒體的使用，既突破了傳統(tǒng)教具的局限，又突破了學(xué)生的思維局限，讓抽象而又枯燥的物理知識變得生動(dòng)可感，讓物理學(xué)習(xí)變得不再“難于上青天”。
　　教師在課堂教學(xué)過程中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)教材內(nèi)容、農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平、認(rèn)知能力等，不斷創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生在課堂上都能積極參與，那就一定能提高課堂教學(xué)的效率，讓每一堂課都變成有趣而有