地理課堂中的有效提問

　　摘要： 課堂提問絕不是教師的心血來潮，也并非問得越多越好，只有教師在課前精心設(shè)計，課堂提問才能有的放矢，目前課堂提問普遍存在瑣碎、隨意、數(shù)量多、效果差的現(xiàn)象。那么地理教師在課堂上如何有效提問呢·作者從當(dāng)前地理課堂提問存在的問題入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提問的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，以期地理課堂取得一定成效。
　　關(guān)鍵詞： 有效提問 提問策略 有效性
　　一、概述
　　在新課程改革的前提下和省教育廳提出“五嚴(yán)”的要求下，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，掌握足夠的知識去應(yīng)付考試，獲得足夠的生活地理常識，是每一個地理教師都要認(rèn)真思考、細(xì)心鉆研的問題。在如今的大環(huán)境下，既然不可能占用學(xué)生的課外時間，那么加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效率、提高課堂提問的有效性無疑就是最直接也是最切實(shí)可行的辦法。美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問本來是一種基本教學(xué)手段，有效的課堂提問應(yīng)該突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變教師講、學(xué)生聽的信息的單向交流方式為教師提出問題、激發(fā)學(xué)生思考并作出回答的信息的雙向交流方式。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中。有效的提問能使課堂教學(xué)事半功倍，學(xué)生學(xué)得有滋有味。
　　二、課堂教學(xué)提問中存在的問題
　　1.放棄課本中的圖表，老師“兜圈”，學(xué)生繞圈。高一自然地理特別是一二兩單元，理解的內(nèi)容多，識記的內(nèi)容少，而且每一個知識點(diǎn)的講解都必須配備書本中的圖形，所以教師提問時可以圖為模板，讓學(xué)生看圖、識圖，直截了當(dāng)，不必“繞圈子”，這是教師在活動中比較容易產(chǎn)生的共同性問題。
　　2.老師提問單調(diào)，學(xué)生不感興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，一個有效的問題首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問題。如講到地轉(zhuǎn)偏向力的時候，可以這樣設(shè)計趣味性的問題：“如果你要淘金，北半球在河流的哪岸淘·南半球咋河流的哪岸淘·”又如在教學(xué)“區(qū)時”和“時區(qū)”兩概念時，可以提問學(xué)生：“人名”和“名人”一樣嗎·從而使學(xué)生感到上課讓人很愉悅，從而很感興趣，這樣教學(xué)效果也特別好。
　　3.老師提問跨度大、空泛，學(xué)生感到莫名其妙。老師往往在上新課之前都會問這樣的問題：“請同學(xué)們回憶一下我們上一節(jié)課講了哪些內(nèi)容·”“氣壓帶和風(fēng)帶是怎樣形成的·”“海陸分布對氣壓帶有什么影響·”學(xué)生對這些問題不知道從何答起，所以提問沒有任何教學(xué)效果。
　　4.老師提問過于急于求成。有些教師提問后，不給學(xué)生足夠的思考時間就要求其立刻回答，這種現(xiàn)象普遍存在，久而久之，削弱學(xué)生的思維積極性。
　　二、設(shè)計有效提問應(yīng)采取的方法和對策
　　1.教師應(yīng)鉆研教材，提高問題質(zhì)量。課堂上要杜絕盲目提問，絕大多數(shù)問題應(yīng)該是備課時預(yù)設(shè)好的，要適當(dāng)、適度和適量。適當(dāng)，指根據(jù)不同體裁設(shè)計不同層次的問題；適度，指問題的難度要適合學(xué)生的實(shí)際知識水平；適量指問題量要適合學(xué)生的接受能力。總之，問題要防止淺、玄、碎、雜，避免過于簡單、深奧、瑣碎和雜亂、要像一根魔術(shù)棒一樣吸引學(xué)生，讓學(xué)生處于亢奮的精神狀態(tài)，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，這些都要求教師吃透教材，完全把握教材的特征。
　　2.在重點(diǎn)、難點(diǎn)上提問。重點(diǎn)、難點(diǎn)是一堂課的核心、精華所在，學(xué)生往往不容易理解掌握。此時提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思考，解決學(xué)習(xí)上的疑難困惑，使學(xué)生對知識的理解更加準(zhǔn)確、透徹，從而達(dá)到抓住重點(diǎn)、有效突破難點(diǎn)、順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。例如“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)，水循環(huán)的過程和意義是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我除了用動畫演示海陸間水循環(huán)的過程外，還提出如下問題讓學(xué)生觀察思考：海陸間水循環(huán)由哪些環(huán)節(jié)組成·其中受人類活動影響較大的是哪個環(huán)節(jié)·由于老師適時、適當(dāng)?shù)奶釂桙c(diǎn)撥，難點(diǎn)得以順利突破。
　　3.在易錯、易混問題上提問。教學(xué)中總有些問題似是而非，學(xué)生容易混淆，此時提問的目的是讓學(xué)生明辨是非，防止產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，養(yǎng)成分析問題思考問題的習(xí)慣，消除思維定勢的影響。例如在講洋流時，讓學(xué)生觀察全球洋流模式圖，北半球西風(fēng)漂流的性質(zhì)和南半球西風(fēng)漂流的性質(zhì)一樣嗎·夏至日時，哪個區(qū)域正午太陽高度達(dá)一年中的最大值·是北半球還是北回歸線及其以北地區(qū)·通過觀察思考，確定是北回歸線及其以北地區(qū)，從而辨別開來。
　　4.在原有知識的基礎(chǔ)上設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神。知識不是零散的、片面的，而是有聯(lián)系的。任何知識都是整體網(wǎng)絡(luò)上的一個點(diǎn)或一個結(jié)，離開網(wǎng)絡(luò)，也就喪失了生存的基礎(chǔ)。知識只有在整體聯(lián)系當(dāng)中，才能真正被理解、掌握，從而實(shí)現(xiàn)其價值，也就是說，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接、最常用的認(rèn)知停靠點(diǎn)。例如在講“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”前，我會先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的“近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”，然后問：“近地面的這七個氣壓帶和六個風(fēng)帶會對氣候的形成產(chǎn)生什么影響呢·”問題的設(shè)問激發(fā)了學(xué)生的探究意識和求知欲望，促使其帶著這個問題學(xué)習(xí)新的知識，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，為下面教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。
　　總之，科學(xué)合理的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和求知欲，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂有效提問應(yīng)該引起每一位教師的重視，通過對教材的深入研究，多設(shè)計開放性問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、去探索，啟發(fā)他們的主動性、獨(dú)立性，這樣才能提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)