講究教學策略，提高學習效率

　　摘要： 字母及語音的學習是學生英語入門和繼續深入學習、不斷提高與發展的基礎。作者認為三年級起步階段的英語教學，教師應針對學生的年齡特點，講究教學策略，科學選擇教法，努力做好如下兩個方面的教學工作：（一）給力字母教學，奠定英語學習的堅實基礎；（二）重視語音教學，有效培養學生的良好語感。
　　關鍵詞： 小學英語 教學策略 教學效率 字母及語音教學
　　一、給力字母教學，幫助學生奠定英語學習的堅實基礎
　　學生踏上學習英語的旅程是從認識26個字母開始的。字母教學是英語入門的基礎，是學生進一步認讀單詞和句子的前提。因此，它是英語教學的重要內容，其內容主要包括正確辨認26個字母的讀音、外形及字母的規范書寫。小學三年級學生剛接觸英語，對英語總有一種好奇心和神秘感。這種好奇心和神秘感是一種可貴的推動力，對于學習英語來說具有一定的促進作用。但如果教師呆板機械地進行教學，就會讓學生感到索然無味，進而抹殺學生原始的學習興趣。因此，字母教學應引起教師的足夠重視，教師應舍得投入精力、利用資源、創設情境，給力字母教學，以激發并保持學生對英語的濃厚興趣，奠定英語學習的堅實基礎。如何使起步階段的字母教學卓有成效，筆者認為可以從以下兩方面做起。
　　一是教師進行準確的發音示范，學生用心傾聽、模仿、感知。字母教學的主要任務就是讓學生正確、準確、迅速地識別與認讀字母。認讀是學習英語字母的基礎，好比嬰兒的蹣跚學步。如果在起步階段對26個字母就不能正確認讀，就會影響接踵而來的詞匯、短語及句子的學習，進而對整個小學乃至中學階段的英語學習造成嚴重影響。字母的錯誤發音一旦形成，成為習慣，即使花很大精力也很難糾正；字母發音將直接對單詞的發音造成影響。先聽音，后開口，聽清發準是字母學習的基本步驟。示范發音、要領指導、反復操練是字母教學的根本方法。筆者在進行字母教學之前，總要多聽錄音，并弄清楚每一個字母的發音要領。只有這樣，才能為學生提供準確的發音示范和發音指導，避免誤讀現象的發生。在給學生作發音示范時，筆者總是力求做到清晰、準確、緩慢，并不斷重復，不斷強化，給予充裕的時間讓學生進行感知，掌握正確的發音要領，為準確發音做好準備。在示范發音的過程中，筆者尤其注重培養學生看清教師口型、仔細聽音的良好習慣。在字母發音訓練的過程中，筆者還堅持讓學生跟著錄音朗讀，并仔細觀察學生的口型，及時發現學生發音時存在的問題，在第一時間給予糾正。對于模仿得好的學生加以表揚，并熱情鼓勵其示范領讀。
　　二是教師精心地進行書寫指導，學生認真觀察、書空、臨寫。小學階段英語字母的書寫同字母的認讀一樣重要，對學生今后的英語書寫會產生重要的影響。因此，字母書寫不容忽視，在起步階段就要“嚴”字當頭，從“規范”抓起，嚴格要求學生遵照規范書寫，寫出規范、漂亮的字母。在進行字母教學時，筆者總是耐心細致地對學生進行正確示范和書寫指導，讓學生明白字母的大小規格、寬窄高低，掌握其書寫筆順。筆者認為最有效的辦法是在學生剛接觸每一個新字母時，教師就應當掛出字母卡片，讓學生仔細地觀察卡片上的字母，聆聽教師的講解，弄清楚什么地方起筆，什么地方收筆，幾筆寫成，占哪幾格等書寫要點；接著，要求學生全神貫注地注視著黑板，看教師的示范，然后跟著教師一邊用手指同步書空模仿，一邊說出筆畫的名稱，使每個字母的筆順和筆畫都在學生的腦海中留下一下深刻的烙印；最后讓學生描紅或在四線格中仿寫，教師要檢查學生每一筆畫是否書寫規范、書寫到位。在字母的書寫階段，指導書寫字母的方式很多，值得一提的是教師千萬不能忽略表率作用，凡有教師動筆書寫的時候，如板書、批改作業，都務必一絲不茍。
　　二、重視語音教學，有效培養學生的良好語感
　　同字母教學一樣，語音教學亦是整個英語教學的基礎，是語言基礎知識教學的重要內容。關于語音方面的學習要求，《英語課程標準》提出了明確的要求：“了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。”概括起來，小學階段的語音教學主要有以下四個方面的任務：（一）進行發音技巧訓練，掌握英語發音方法；（二）正確認讀單詞，準確說出單詞中的音素，培養學生的音位認識；（三）積累讀音規則，初步掌握根據規則拼單詞的方法；（四）進行句段朗讀訓練，形成良好的語流語調。語音學習的首要任務就是將音發準。要將一個音讀準，關鍵是掌握發音方法。教學過程中，教師要注重發揮模仿的作用，既要對聲音進行模仿，又要對口型進行模仿。發音練習應注重與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發音方法；同時，教師還要有意識地幫助學生總結、記憶讀音規則，通過經常性的練習，建立概念，不斷積累，有效地培養學生的語感。
　　語音和其他內容是緊密結合的整體，不能割裂開來，孤立教學；語音的練習與掌握還需要花費時間進行強化、內化。實踐中，教師可以充分結合教材的要求，將語音教學不斷融入教學的各環節中。語音教學的具體方法有：（一）結合字母進行教學；（二）結合單詞進行教學；（三）結合對話進行教學；（四）結合語音板塊進行教學。譬如“結合語音板塊進行教學”，可以通過朗讀體驗，鍛煉學生依據發音規則識讀單詞的能力。《牛津小學英語》教材G板塊的語音教學內容由四個單詞和一個句子組成，編者的主旨在于引導學生通過識讀找出四個單詞中相同字母組合的發音，并且通過一個圖文并茂的句子鞏固和強化對這個音素的掌握。在教學中，筆者不僅注重教給學生知識，而且注重教給學生習得知識的方法。在語音板塊的教學中，筆者常常進行適度拓展，安排學生根據發音規則朗讀相關單詞或進行新句的重組。
　　此外，語音教學也可以結合歌謠板塊進行教學，通過誦唱優美動聽、生動活潑的歌曲、童謠，逐步培養學生的英語語感和審美情趣，還可調節氣氛，激發興趣，緩解學習疲勞。
　　參考文獻：
　　［1］義務教育英語課程標準（2011年版）．中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社，2012.