高職院校學生英語口語現狀及對策

　　一、引言
　　2002年國家教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出：“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。”強調在高職英語的教學應遵循“實用為主、夠用為度”的原則和方針，重點加強聽說能力的培養。但是目前大多數高職院校，英語口語教學普遍存在開展困難、效果不甚理想的問題，高職院校的學生英語口語水平普遍不高甚至令人擔憂。基于這一問題的普遍性和緊迫性，筆者結合國內外對該問題的相關研究和教學經驗，對高職院校學生英語口語現狀進行了客觀的探討歸納，研討和分析了影響當前高職院校學生英語口語表達的障礙及相關的原因，并針對如何提高學生的英語口語水平提出了一些切實可行的建議，期望對高職院校英語口語教學有一定的借鑒。
　　二、英語口語現狀調查
　　為了對高職院校學生當前的英語口語水平有直觀的了解，筆者選取了本校07級大專數控（1）班、（2）班、（3）班共112名學生進行英語口語學習調查，共發放問卷112份，回收有效問卷112份，問卷有效回收率100%。調查問卷包括選擇題和簡答題，內容涉及英語口語學習動機、口語練習時間及方式、課堂口語教學評價等方面。
　　調查結果顯示，87%的學生認為自己能夠用英語進行簡單的日常交流。在口語練習時間方面，71%的學生每周課外英語口語訓練時間在1小時以下，即使練習也主要采取朗讀課文或學唱英文歌曲的形式。在課堂口語教學的評價方面，93%的學生認為“老師對學生課堂上發表不同意見、觀點”持寬容的態度，但僅25%的學生課堂回答錯誤經常受到老師的鼓勵，其余的要么受到批評或沒有任何評價。在被問及“你是否在課堂上主動講英語”時，82％的學生表示不愿意主動回答問題；在被問及具體原因時，其中26％的學生認為“自己發音不好”；84％的學生“有自己的觀點但不會用英語表達或害怕出錯”；另外17％的學生“對課堂話題不感興趣”。另外，學生英語口語學習的動機也各不相同，受試學生的英語口語學習動機由高到低排列為：為了找到一份好工作或者賺更多的錢（42%）；為了更廣泛地了解英語國家的人、文化，從而更好地了解世界（27%）；為了接觸更多的各種各樣的人及跟他們交談（12%）。
　　三、原因分析
　　從上述調查情況看，學了十幾年的英語，但絕大多數學生還只能用英語進行簡單的日常交流，這不能不引人思考。根據問卷調查、對學生的課堂觀察及訪談，并結合高職院校英語口語教學的實際，筆者認為，影響高職院校學生英語口語的因素主要有以下幾個方面。
　　1.課堂教學模式。從英語課程設置看，現行的英語課程仍主要以讀寫為主，聽力與口語教學為輔，并融于讀寫教學中。這是造成高職院校學生口語能力低下的一個重要原因。
　　2.學生的學習動機。學習動機是學生學習的推動力，然而調查中大部分學生的英語口語學習動機是為了掙錢或者找份好的工作等，而不是真心喜歡英語，因此學生課堂表現不積極，口語水平低也就不足為奇了。
　　3.教師對錯誤的處理。學生在練習口語中不同程度地存在潛在的心理障礙，講英語時學生總是感到被動、緊張，缺乏自信心。另外，調查中，75%的學生課堂回答錯誤沒有得到老師的鼓勵，這必然使很多學生放棄課堂練習英語口語的機會。
　　四、提高學生英語口語的對策
　　1.大量增加英語語言知識的輸入。Krashen認為學習者需要的是“可理解輸入”。在語言輸入中，Krashen強調輸入必須有足夠的數量才能達到提高輸出能力的目的。英語口語能力屬于語言輸出能力，因此，要提高學生的輸出能力，就必須首先增加語言的輸入量，并在教學上采用真實的語言素材加強學生的聽力訓練。
　　2.關注學生的情感因素。積極的情感和良好的氛圍將有助于課堂教學效果的增強。教師如果在課堂上注重調動學生的英語口語學習積極性，營造平等融洽的課堂氣氛，就能調動學生積極的情感因素，增強教學效果。另外，教師對學生的錯誤糾正要態度懇切，語言溫和委婉，多鼓勵少批評，讓學生逐步提高英語口語表達能力。
　　3.引導學生開展靈活多樣的交際活動。英語口語學習的最終效果取決于學生語言操練的數量和質量，教師除了課堂上盡可能留給學生進行口語操練的時間外，還鼓勵學生課后充分利用現有資源，積極參加各類英語活動。如布置學生課后分組對話練習，鼓勵學生參加英語角活動等。
　　五、結語
　　目前我國高職院校學生英語口語學習現狀不容樂觀是客觀事實，然而隨著經濟社會的發展和各種涉外活動交流的增加，社會對高職院校畢業生的英語口語能力要求會越來越高。因此，高職院校的英語教師要根據高職院校的學制特點，重視英語口語交際能力的培養，善用教學策略并不斷提高自身的口語教學水平，改良傳統的英語口語教學模式，增強英語口語教學的實效性。此外在培養學生語言能力的基礎上，教師還要充分考慮高職院校學生語言學習的心理特點，培養學生的自主性和自信心，鼓勵學生多讀、多聽、多練，從而提高學生英語口語的水平和實際應用能