發揮主體作用，提高閱讀能力

　　閱讀教學是小學教學的重要組成部分。它是培養學生聽說讀寫各種能力的重要環節，對于開闊學生的視野，發展學生的智力，對于學生世界觀的形成，道德品質、意志品格的培養都有著很大的作用。因此，積極探索有效途徑，提高學生閱讀能力已成為小學語文老師的重要課題之一。我認為，在閱讀教學中，學生是學習的主體，教師的作用是致力于導，充分發揮學生主體性，主體主導積極配合，形成合力，才是閱讀教學的理想境界。
　　一、培養興趣，提高學生閱讀的積極性。
　　學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力就會被極大地激發出來，產生極強的學習動機，學生也能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣。因此，教師就要有意識地去激發學生學習的興趣，讓他們積極主動地參與學習。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。小學語文教材中的課文體裁多樣，內容非常豐富。教師可以激發學生興趣為核心，從課文內容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設備，創設具體生動的情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發他們的情感，培養他們的興趣，提高他們閱讀的積極性。
　　但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。
　　二、結合實際，培養良好的閱讀習慣。
　　良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到閱讀目的有著重要的作用。這種閱讀在主動、愉悅的氣氛中進行，在遇到問題時，能排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣，等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。
　　教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料。這不僅有利于學生學好課文，而且能夠為將來收集、整理信息打下基礎。
　　三、培養學生質疑解疑能力，增強學生參與閱讀的能動性。
　　閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容，促進學生主動探究，激活學生思維，以及形成求知興趣等等作用。所以，我們應該在教學實踐中重視引導學生進行各種質疑探究活動，將他們置于掌握知識、發展能力這一閱讀過程的主要承擔者地位，讓他們體驗獨立自主閱讀的學習經歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學習的主人。
　　閱讀教學中輔導學生進行質疑，既要鼓勵學生大膽提問，發現別人沒有注意到的問題，又要科學引導，把一些質疑的方法介紹給學生，提高質疑水平。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢·”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。
　　學生提出問題，誰來解疑呢·教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意引導學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。在閱讀教學中，師生應處于與學生平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。
　　教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。
　　四、指導閱讀方法，培養自學能力，增強學生學習獨立性。
　　學會學習是主體性教育的重要目標之一。加強學習指導目的是提高學生學習積極性和科學性，掌握正確的學習方法，培養學習能力，給學生提供具體幫助，使學生充分發揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說：“學生需能讀書，需能作文，固特設語文課以訓練之，最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”閱讀教學中要使學生把閱讀的方法內化為能力，并要做到能遷移運用，獨立閱讀。閱讀方法的指導的出發點和落腳點都是使學生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀。教師教給學生閱讀方法和技能，提高學生閱讀的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現出較強的獨立性、自主性和創造性。小學生應該掌握的閱讀方法有：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。
　　21世紀的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這撐海洋、廣天空的責任則需教師來承擔。在閱讀教學中努力提高閱讀質量的嘗試僅是開始，要使閱讀教學煥發更強的生命力，還須通過不懈的探索和實踐，找到更多的方