談?wù)劗?dāng)前課堂教學(xué)的誤區(qū)

　　摘要： 課題研究、課程改革轟轟烈烈，課堂呈現(xiàn)出前所未有的活力。但由于對新課程理念的片面理解，在教學(xué)中出現(xiàn)了幾個(gè)誤區(qū)。本文從教師評價(jià)不到位——為表揚(yáng)而表揚(yáng)，課堂表演——為表演而表演，多媒體運(yùn)用——為運(yùn)用而運(yùn)用等三方面論述了教學(xué)要不斷創(chuàng)新。
　　關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 三誤區(qū) 教師評價(jià) 課堂表演 多媒體運(yùn)用
　　課題研究、課程改革在各校轟轟烈烈地開展，課堂呈現(xiàn)出前所未有的活力。但由于對新課程理念的片面理解，在教學(xué)中出現(xiàn)幾個(gè)誤區(qū)，下面我就此談幾點(diǎn)看法。
　　一、誤區(qū)一：教師評價(jià)不到位——為表揚(yáng)而表揚(yáng)
　　現(xiàn)在提倡成功教育，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，提倡學(xué)生是課堂的主人，于是教師對學(xué)生的評價(jià)變得小心翼翼了，肯定多，批評少。這樣教師擺脫了以批評為主的評價(jià)方式，又走入了一個(gè)新的誤區(qū)。以表揚(yáng)為主的評價(jià)，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的積極性，但皆大歡喜背后蘊(yùn)涵著危機(jī)，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識如果不能及時(shí)得到老師的評價(jià)指正，這種錯(cuò)誤將伴隨其今后的學(xué)生生活，甚至影響其一生，損失將不可估量。如在課堂上有學(xué)生指出：“《閩南日報(bào)》四個(gè)字錯(cuò)了三個(gè)字。”授課教師評價(jià)說對，十分正確。其實(shí)學(xué)生所指的“閩”“南”“報(bào)”三字并沒有錯(cuò)誤，只不過報(bào)紙用的是繁體字、異體字而已。當(dāng)教師在為學(xué)生敢于挑錯(cuò)而竊喜不已時(shí)，殊不知這樣不到位的評價(jià)已經(jīng)助長了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。
　　學(xué)生成為課堂的主人，意味著教師講得少，評得更要精當(dāng)。細(xì)究教師評價(jià)不到位原因有以下幾點(diǎn)：（1）怕打擊學(xué)生的自尊心，抹殺學(xué)生發(fā)言的積極性。（2）教師不注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，評價(jià)就無從說起。（3）教師缺乏教育機(jī)智，對學(xué)生的回答不能及時(shí)作出準(zhǔn)確的評價(jià)。如果是第一種原因，還是有兩全的辦法的。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)心中要有“尺度”，因人而異，因題而異，張弛有度地進(jìn)行評價(jià)。所謂“因人而異”，就是針對學(xué)生性格的特點(diǎn)作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對課堂難聽其聲的膽小內(nèi)向的學(xué)生，他們難得的發(fā)言即使錯(cuò)了，教師的評價(jià)應(yīng)“以退為進(jìn)”，力做“推進(jìn)劑”。先肯定其回答中的亮點(diǎn)，再委婉地指出其錯(cuò)誤所在。這樣樹立其發(fā)言的信心，又指出其錯(cuò)誤之處。對急躁冒進(jìn)膽大的學(xué)生，教師的評價(jià)就可“一針見血”，力做“滅火劑”，提醒其多加思考。“因題而異”也就是針對學(xué)生回答錯(cuò)誤的程度，恰到好處作出評價(jià)。這樣即可保護(hù)學(xué)生的自尊心，又可達(dá)到“撥亂反正”的目的。若評價(jià)是后兩種原因，這就要求教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識水平，學(xué)會(huì)傾聽，這樣才能巧借學(xué)生回答的火花點(diǎn)亮課堂，并及時(shí)澆滅錯(cuò)誤的火苗，提高課堂教學(xué)的含金量，優(yōu)化教學(xué)過程。
　　二、誤區(qū)二：課堂表演——為表演而表演
　　不時(shí)有教師為激發(fā)學(xué)生的興趣，盲目進(jìn)行課堂表演。比如我聽一節(jié)作文指導(dǎo)課，教師要講授的是“材料的剪輯，中心的突出”，課中卻穿插了“晏子故事二則”。乍一看學(xué)生興趣很濃，課堂十分活躍，細(xì)一想很無味，純粹取樂而已。沒有教學(xué)目標(biāo)的表演，課堂上呈現(xiàn)的是虛假的繁榮。這樣的課堂表演有何存在的必要呢？老師被課堂的活躍所蒙蔽，以此為樂，就是沒有想到這種表演博得一樂之后學(xué)生又收獲了什么？這樣做浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間不說，教學(xué)的效果也大打折扣。
　　無論是新基礎(chǔ)教育，還是新課程改革，都是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，都強(qiáng)調(diào)要珍惜學(xué)生的生命。這就要求教師要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。但如果教師把表演當(dāng)做活躍課堂的萬金油，適用于各種課型，那就錯(cuò)了。要知道讓課堂煥發(fā)活力，更要開發(fā)教師的創(chuàng)造性。沒有一勞永逸的教學(xué)方法，只有永遠(yuǎn)不停息的創(chuàng)造，才能讓課堂真正煥發(fā)活力。這就要求教師深入學(xué)習(xí)、鉆研教材，對教材了然于心。明確教學(xué)的目的、規(guī)律，把學(xué)生的發(fā)展真正放在心上。發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，用多種手段激發(fā)學(xué)生求知的欲望，營造求知的氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣的課堂才能真正活躍起來。
　　三、誤區(qū)三：多媒體運(yùn)用——為運(yùn)用而運(yùn)用
　　多媒體是把“雙刃劍”，使用不當(dāng)反傷教學(xué)，對此我深有感觸。我在教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，一開始也制作了課件，花費(fèi)好多時(shí)間把四小節(jié)詩化為具體的圖片并配上朗讀。實(shí)際運(yùn)用時(shí)，學(xué)生興趣盎然地觀看屏幕，美輪美奐的畫面，充滿感情的朗讀，都是以往課堂所未見的，新奇的感受讓他們心生愉悅。但這愉悅不是我要他們感受的情緒，不是課文所表達(dá)的情感，他們根本把它看做是MTV了，沒有體會(huì)到“鄉(xiāng)愁”。接下來的一環(huán)節(jié)讓他們談讀詩感受時(shí)，他們的表達(dá)也離不開畫面的暗示。于是在另一班上課時(shí)，我干脆不用多媒體，朗讀改為自己范讀，這一班學(xué)生對課文的理解比前一班明顯深入多了，讓他們就詩歌展開想象、聯(lián)想，因不受圖案束縛，答案明顯帶有個(gè)人的理解，生動(dòng)多了。如果多媒體只是為運(yùn)用而運(yùn)用，缺乏全面的考慮，這樣浪費(fèi)時(shí)間、資源不說，還達(dá)不到好的教學(xué)效果。
　　不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，確實(shí)大大豐富了教學(xué)手段，其聲像結(jié)合吸引學(xué)生注意力并激發(fā)了這習(xí)興趣，這點(diǎn)讓教師情不自禁地要多用多媒體。但我們也要明確多媒體制作有其屆局限性，首先缺點(diǎn)是制作周期長，且需按預(yù)定教案制作好，上課時(shí)沒辦法依據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂沒辦法形成互動(dòng)格局。其次多媒體雖形象而直觀，但有時(shí)反剝奪了學(xué)生思維的空間、思維的深度。比如語文學(xué)科，它是通過文字傳遞信息，文字需經(jīng)人腦的加工，通過想象、聯(lián)想等復(fù)雜心理思維過程，才能理解，這也是語文的美妙之處。如果過多的運(yùn)用多媒體，剝奪了學(xué)生感悟語言的空間，學(xué)生思維被束縛，其創(chuàng)造性從何而來？所以我們應(yīng)擺正使用多媒體的心態(tài)，明白它在課堂上所起的只不過是“輔助”作用而已，使用時(shí)應(yīng)針對學(xué)科特點(diǎn)及不同的教學(xué)目的，恰當(dāng)使用。否則讓它擺布課堂，會(huì)適得其反。
　　教學(xué)是一種藝術(shù)，需要我們不斷創(chuàng)新，在看到誤區(qū)的同時(shí)，也應(yīng)看到老師的努力。教師只要用心耕耘，讓教學(xué)充滿創(chuàng)造性，收獲的季節(jié)一定會(huì)到