提高初中化學教師的教學技能

　　摘要： 在化學教學中，教師要不斷提高自身素質(zhì)，練就過硬的教學基本功。本文從基本語言技能、講解技能、提問技能三個方面對教師的教學提出了技能要求。
　　關(guān)鍵詞： 初中化學教學 基本語言技能 講解技能 提問技能
　　初中化學是初中學生新接觸的學科，為了搞好化學教學，筆者通過多年的教學實踐，認為教師應(yīng)練就過硬的教學基本功，因為這直接關(guān)系到每一節(jié)課的教學效果。
　　一、基本語言技能的要求
　　（一）用標準普通話朗讀、講課、交談。普通話是教師的職業(yè)語言，用普通話進行教學工作是合格教師的必備條件。普通話沒有達到一定的水平就無法進行教學活動。
　?。ǘ┩伦智宄?。教學語言還要吐字清楚，否則會影響內(nèi)容的表達，或者使學生感到聽課吃力而產(chǎn)生厭煩心理。造成吐字不清楚的原因是發(fā)音器官（唇、齒、舌）在發(fā)相應(yīng)的字音時不到位，或者說話語速太快而造成的。因此講話語速要保持適中，還要有意識地針對自身發(fā)音的缺陷進行矯正，并經(jīng)常練習，從而克服吐字不清的問題。
　?。ㄈ┍３诌m當?shù)囊袅亢驼Z速。音量是指聲音的大小。老師說話聲音太小，學生聽不清楚；聲音太大，學生容易疲勞，而且使學生產(chǎn)生身體上的不適。講課的音量應(yīng)以在教室里安靜的情況下，坐在最后一排的學生也能聽清楚為宜。課堂音量還要注意保持，有的教師講話，只能聽到前半句而聽不到后半句，課堂上要求教師把每一句的最后一個字都能清清楚楚地送到學生的耳朵里，換句話說，就是要保持一定的音量。
　　語速是指講話的速度。語速太慢，輸出的語言信息達不到一定的密度，學生容易漫不經(jīng)心。人們聽的能力是有一定的承受限度的，超負荷則聽不清楚，因此，講話的速度又不能太快，必須適中。過快、過慢都會影響聽課效果。
　?。ㄋ模┮謸P頓挫的語調(diào)與徐疾和諧的節(jié)奏。語調(diào)是指講話時聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化。從所表達的內(nèi)容出發(fā)，運用高低化、自然合適的語調(diào)，可以大大加強口語表達的生動性。
　　節(jié)奏是指講話的快慢變化。這與前面所說的語速有聯(lián)系，但不是一回事。課堂口語的語速為每分鐘200到250個字，但是每個字所占的時間并不一樣，有的音長一些，有的音短一些，句中句間還有長短不一的停頓，這些由音的長短和停頓的長短所構(gòu)成的快、慢變化，就是節(jié)奏。善于調(diào)節(jié)音調(diào)的徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，同樣可以加強口語的生動性。
　?。ㄎ澹┴S富的詞匯。詞是語言中能夠獨立運用的最小單位，是語言系統(tǒng)中最基本的建筑材料，如元素、化學等。教師在平時要閱讀大量的化學專業(yè)及其他書籍，積累豐富的詞匯，從而使自己在眾多的同義詞中選擇最能表達教學內(nèi)容的詞匯，或用靈活多樣的詞匯幫助學生理解有關(guān)的化學知識。
　?。┱_使用語法，注意語言的邏輯性。語法是用詞造句的規(guī)則。這種規(guī)則不是哪個人或機構(gòu)規(guī)定的，而是某一民族在形成民族共同語言的長期歷史過程中形成的。按照這一規(guī)則，大家都能聽懂，違反這一規(guī)則，則無法交流。
　　語言的邏輯性是化學學科本身的要求，化學學科本身就有很嚴密的邏輯性，同時，教師語言的邏輯性也能培養(yǎng)學生的理解思維能力。
　　二、講解技能的要求
　　講解是通過語言傳授知識的一種教學方式。講解的實質(zhì)是通過語言對知識內(nèi)部的各層次及各層次的內(nèi)在聯(lián)系進行剖析，從而使學生掌握事物的本質(zhì)規(guī)律。
　?。ㄒ唬┣逦?。即發(fā)音準確，吐字清楚，音量適中，語調(diào)注意抑揚頓挫、輕重緩急。
　　講解時的語言清晰還要依賴于思路清晰，這就要求教師在認真揣摩教材思路、學生思路之后，再按知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系及學生的認知程序備課，以形成精煉、嚴密、符合科學方法的教學思路。按這樣的思路講解，會使學生感覺層次分明，易于接受。
　?。ǘ蚀_。準確的講解，一是體現(xiàn)在學科性，即要用化學術(shù)語來表達事物的現(xiàn)象和本質(zhì)；二是體現(xiàn)在科學性，即對于易混淆的概念應(yīng)講清區(qū)別，表達準確，如“爆炸”不能說成是“爆鳴”、“爆裂”，“無色”不能說成是“白色”。
　　（三）精煉。如果可以用較少的語言表達的信息，卻用較多的語言來表達，則有一部分是多余的，反而會降低信息傳遞的效率。因此，講解的語言要精練。
　?。ㄋ模銓嵣鷦印銓嵣鷦拥闹v解能激發(fā)學生學習的興趣，使學生有明確的學習目的和學習的主動性；啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、對比等，即促使學生開動腦筋，積極思考；啟發(fā)學生的情緒及審美情趣，豐富學生的思想感情。教師在不影響教學內(nèi)容科學性的前提下，采用一些修飾手段使語言生動形象、幽默，更能引起學生興趣，集中學生聽課的注意力，豐富學生的思想感情。
　　三、提問技能的要求
　　提問是教師提出問題讓學生思考、回答，并由教師作出相應(yīng)評價的教學行為方式。因此，它是教師在課堂教學中進行師生交流的重要手段，是檢查學生的學習，促進學生的思維，實現(xiàn)教學目標的一種重要方式，是教師在教學活動中所做的比較高水平的智力活動。
　　提問可根據(jù)教學內(nèi)容、教學意圖及學生的認知水平的不同而采取多種方法。提問的方法一般有下列幾種。
　?。ㄒ唬┛陬^直接提問，即由教師通過口頭語言提出問題引起學生思考，然后由學生回答的一種形式。
　?。ǘ嫣釂?，即教師通過黑板板書或投影儀等提出問題，有學生口頭或書面回答的提問。
　　（三）列出問題表讓學生邊閱讀邊思考答案。
　　（四）顯示提問，即在集中全體學生注意力之后，讓大家思考某個問題并要求解答。
　?。ㄎ澹╇[式提問，即在講解過程中設(shè)疑立障，引發(fā)學生的積極思考，但不要學生正式作答。
　　提問可以是單向的師問生答，也可以是多向的師生之間或?qū)W生之間的相互問答。
　　總之，初中化學教師應(yīng)具備的技能遠不止這些，我們要不斷地充實自我，提升自身素質(zhì)，更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需