淺論五年制高職地理教學的有效性

　　摘要： 本文從五年制高職學生實際出發，深入剖析，探索實踐各種有效的地理教學活動，以期引導全體同學共同參與，最終實現地理課堂教學的有效性。
　　關鍵詞： 五年制高職 地理課堂教學 有效性 教學活動
　　有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。據此，我覺得地理課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生在地理學習上有收獲、有進步；讓學生在基本地理概念常識的認知上從不懂到懂，從少知到多知；在對待地理學科情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。我認為教師能用最少的時間，讓學生取得最好的學習效果，這樣的教學最有效。
　　一、地理有效教學任重道遠
　　1.認清現實，轉變教師觀念。
　　首先，由于五年制高職生沒有升學壓力，教師往往只按教學計劃趕完教學內容，學生的學習效果與自己不相干，考試前布置練習、復習題，給學生施加壓力讓學生死記硬背，沒有思考提高效率的辦法。其實，正因為五年制高職沒有升學壓力，我們才更有理由、有時間去解決教學的有效性問題。
　　其次，從地理學科的學科特點來說，地理科學上至天文下至地球內容包羅萬象，因此地理教學的有效性并不僅止于教學的完成或者考試合格，更在于地理學科是一門與現實緊密聯系的學科，它更大的教育意義在于學生學習時能否與現實生活相聯系并且在現實中加以運用。因此，教師要轉變教學只為完成教學任務的觀念，否則很可能會出現“學生厭學、教師厭教”的情況。
　　2.深入剖析，了解學生基礎。
　　五年制高職類學校的學生普遍對文化課當然也包括地理課并無多大興趣，覺得地理知識過于抽象、空洞、難以理解，與自己的專業沒有什么聯系，認為沒有學習意義，學習時也就失去了學習興趣，再加上許多學生初中地理由于種種原因沒有好好學，因此主觀上地理學習基礎普遍較差，而客觀上由于比賽、排練演出及其他活動較多，無法保證學習的時間，不能保質保量地完成學習任務。
　　根據每學年第一學期對新生的不完全調查，我發現我校不同的專業、不同的班級、不同的生源地學生的地理基礎相差很大。甚至于有學生竟然說合肥市是屬于江蘇省的城市，不知道自己的家屬于南京市哪個區……
　　二、實踐與探索
　　1.著力激發學生學習動力，引導全體同學參與。
　　針對學生的以上實際，首先要解決學生的學習動力問題。學生不在學習狀態，教學就如同行尸走肉，再好的方法都不可能奏效。五年制高職的大多數同學沒有升學愿望自然也就沒有升學壓力，這樣在上課時也就出現學習動力不足的情況。因此我在地理課堂上千方百計想辦法解決學習的動力問題。例如：在新生的第一堂課，我沒有上新課，而是具體地向同學們介紹了地理這門科學的特點、分類和地理科學的各分支學科的歷史、現狀，以及在現實生活中的應用，讓同學們了解到地理學科其實是一個“小學科，大科學”，讓學生明白“王婆賣瓜”首先要種瓜，現在正是種瓜的時候。
　　其次，要在課堂全過程的教學中關注全體同學的參與，讓每個同學在每個環節中都有自己的任務或共同的任務，簡言之，不能讓學生在課堂上閑著，學生一旦閑著無所事事，注意力就會渙散，所謂無事生非。所以，我在課堂教學中為了充分調動學生的積極性，實行了平時成績的加減分制度，對積極舉手回答問題、作業認真的同學加分，每月公布統計情況，對學生的促進作用非常明顯。另外，按學生的學號與教學當天的日期的聯系，安排必答題和搶答題，盡力做到每節課無“漏網之魚”。
　　2.運用案例式教學法，課堂融入生活實際。
　　傳統的課堂教學只是告訴學生怎么去做，而且內容經常非常乏味，在一定程度上會挫傷學生的學習積極性。但案例教學要學生自己去思考，使得枯燥乏味變得生動活潑，讓每位學生都要發表自己的見解。案例式教學的運用得法可以培養學生的地理思維能力、綜合能力，創造能力，更有利于增強學生學習地理的興趣。比如說在講授“商品谷物農業”這部分內容時，提出問題“肯德基或者克莉絲汀的面包和學校小店的面包相比價格一樣嗎？有什么不同？”這時學生的腦細胞就開始活躍起來了，進而分析什么是“商品谷物農業”就更有效了。
　　3.師生平等氛圍和諧，充分利用學生差異。
　　“沒有真正的愛，就沒有真正的教育。”高效的課堂教學不是誰統治誰，誰主宰誰，應該是師生之間平等的對話交流。要營造“民主、平等、和諧”的課堂氛圍，只有這樣才能做到教學相長。學生是課堂的主體，高職類學校這個年齡階段的學生自我表現欲望強，要充分體現他們的地位、意愿和作用。這樣學生可以充分發揮他們的主體能動作用，如果學生思維中萌發出新知識的幼芽，教師則要及時予以鼓勵，培養學生的問題意識，激發他們向更廣更深的領域探求的熱情，但也不能過分突出其個人的“意愿”胡說亂說。教師也要注意引導調控，步調一致。
　　把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分、合理、藝術地利用這一資源。優等生可以在課堂上充分展示、搭橋引路，是其他學生的引領者。但是不要因為怕后進的同學回答不出問題就全讓優等生回答，后進生的答案往往也是增強學習效果的融合劑。讓學生在他們對錯交織的回答中分析，在對比中得出正確的答案。
　　4.自主探索小組合作，有效調控課堂。
　　自主探索和小組合作，關注學生的真實想法，讓學生學會合作交流。在探究性學習中，通過創設問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
　　紀律不良和問題行為等課堂管理問題既普遍又復雜多樣，是困擾眾多教師有效教學的重要因素。特別是高職類學校部分學生行為習慣較差，在進行自主探索和小組合作時，個別同學會“渾水摸魚”，所以一定要掌控好課堂紀律，做到收放自如。
　　5.優化課堂教學時間，創造學生發展空間。
　　既要注重提高課堂實用時間和學科學習時間比率，也要科學分配完成各種認知的、情感的、技能的等教學目標任務的時間。
　　設置、提出問題時，要給學生發展的空間。教師在一個問題提出后，要給學生一定的反應時間。教師經常會為了趕教學任務，問題接連不斷拋出讓學生應接不暇，導致部分學生的思維嚴重不足直至部分學生認為反正不會所以就不思維。其實，學生從接受教師的講解到理解、體會所講的內容，需要一定的時間。因而，課堂教學要有節奏感，教師應根據學生的基礎、所講內容的難易，有意識地控制講課的節奏，讓大部分學生充分思考、適當延伸，才可能事半功倍。
　　地理學科對于塑造學生的世界觀、環境觀十分重要，在教學中應該特別注意這點。教師在課程實施中不能單純著眼于學生的智力活動和認知因素，對課程中隱含的情感因素更要重視。否則唯理性的課程教學傾向會使教學的課程目標只注重認知發展，而難以塑造學生健康完整的人格。
　　三、結語
　　教師的成就感、幸福感來自課堂，來自學生對教學內容的有效掌握。學生學習的有效性與教師的教學行為有效性是統一的，不可分割的。教師教學行為的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的，要讓學生主動學習，真正參與到地理知識的建構過程中來。教師應不斷學習，反思自己的課堂教學行為，設法提高教學效益，認真上好每一節課，向四十五分鐘要質量，從而有效地提高地理教學的質量，使地理學科真正地發揮它的現實指導作