調動學生的主動性，創建有效歷史課堂

　　摘要： 提高教學的有效性，構建有效課堂的研究具有深遠的理論意義和現實價值。在倡導“減負增效”的背景下，“有效”已經成為評價課堂教學效果的關鍵詞，而“有效課堂”追求的目標則是發展學生、成就教師。作者結合自身常態課堂教學的實踐和體會，圍繞如何調動學習者主動性，探索有效課堂創建的策略。
　　關鍵詞： 歷史課堂 有效性 主動性 創建方法
　　使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定教學內容的教學叫有效教學。單位時間內高效、高質完成教學任務的課堂叫有效課堂。教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么，他們便能更好地組織學習。”只有保證課堂教學取得一定的教學效益，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展，才能實現課堂目標，進而最終實現提高教學質量的目的。由此可見，唯一能提高課堂教學效率的途徑是調動學生的主動性。若失去他們的大力配合，一切都是低效的，有的甚至是無效的。
　　一、根據學情，明確教學目標。
　　教學目標是課堂教學的核心，是教學工作的出發點和歸宿。它體現了教師從事教學活動的目標、方向和要求，也是評價教學成效的依據。教師根據課程標準，依據具體的課程內容，把本節課的目標劃分成若干個小目標，對每個知識點的基礎訓練和能力培養都提出明確的要求。它是師生課堂互動所追求的預期效果，是每一節課的靈魂，對師生有著啟發、導向、激勵、聚合的功能，是引導學生主動參與性、創建有效課堂的目標。目標的制定首先符合學生的認知規律，利于教與學活動的開展。其次目標準確、有效、可測。必須根據課標、教材內容和學生的實際情況，進行概括、提煉。知識點要全、準，在教材中有明確表述，易于學生通過自主學習查找。最后目標的表述盡量用“知道”、“了解”、“概括”、“評價”、“分析”等具體的描述性的詞體現出每個知識點的水平區分、程度區分和重難點區分，使學生清楚、明了每節課需要達到的目標層次，同時也便于教師對學生的檢測和評價，具有可操作性。只有當學生在可以預期的目標和要求下，在學習一開始或在上新課前就明確出示目標，告訴學生通過怎樣學習，將學到什么，調動學生學習的主動性、積極性，進而減少學生在學習中的盲目性，從而有效地指引學生學會學習，提高學習成績，提高綜合素質，創建有效的歷史課堂。
　　二、面向全體，分層教學。
　　有效的課堂教學是指學生通過一段時間的學習所獲得的具體進步和發展，而不是簡單的教師有沒有完成教學任務。教學不是老師簡單地傳授知識，而是師生間的互動。教學的有效性要關注學生的發展，但“每個課堂都存在著大量的個體差異……不管你多么熟練地傳播知識，這些差異總會影響到你的教學效果。要使教學適應個體差異，需要你做出許多有關學習者的決定……”［1］，一刀切無法解決學生在學習過程中出現的各種問題，為了每一位學生的發展，我們必須尊重、善待和利用差異，盡量為學生提供“嘗試”學習的條件和機會，去挖掘每個學生的潛能，使不同的學生得到不同的發展。前蘇聯教育家贊科夫在《教學與發展》中，提出了“使包括學困生在內的全體學生都得到發展”的教學原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。“埃里克森危機”告訴我們：學生總在尋找一些方法，試圖創造出受人尊敬的成就，需要教師引導學生以高成功率投入學習，保證每個學生在課堂上都有一些成功經驗，幫助學生渡過危機，才能保證課堂有價值。實踐證明，實施分層教學是創建有效課堂的有力保證。
　　三、合理安排教學環節，提高課堂效率。
　　課堂教學是一種師生互動的復雜變化的高級活動，而在現實的課堂教學中，往往是教師一味“灌”，總以為學生這也不懂，那也不懂，一個個知識點講，叫學生劃下來，總以為在短短的45分鐘內講得越多越好，越細越好。邁克爾·韋斯特說過：語言教師最有害的缺點和最流行的通病即使講課過多。一堂課的時間是有限的，老師講得越多，學生學習的時間越少，剝奪了學生參與學習的熱情和主動性，結果師生雙方身心俱疲，這不是我們所追求的有效課堂。需要教師多些課前準備，將學習與目標有效統一在教學案上。教師預先設計好教學案，在上課前預先發給學生，有目的地提前自主學習，在此過程中探究、思考發現問題、提出問題。教師及時批閱學生的預習作業，發現其中的共性和個性的問題，在課堂上力求學生已經掌握的或自己能夠解決的堅決不講，學生通過合作、探究能夠解決的，老師只做引導、點撥，側重重點、難點的突破，最后鼓勵學生主動反思、舉一反三，關注課堂的生成。
　　四、維持積極靈活的期望，發揮學生的潛能。
　　溫斯頓的研究發現，如果老師在班級內按學業水平分組，把一個學生插入高級組，這個學生的學業成績就會提高；如果把其插入低級組，這個學生的學業就會受到阻礙。［2］研究表明帶著自我效能觀進入學業情境的人相信，他們能夠完成那種情境要求其完成的任務，而缺乏自我效能觀的人則不能確信他們是否能完成。這就是教師如果維持高期望，學生會趨于實現或接近實現其潛能，所以在課堂教學中教師，應盡可能對學生持積極的期望，對學生的學業成就、課堂表現持高期望和高度的責任感，把學生的失敗看做挑戰，引導學生相互學習、互相幫助，營造積極的合作的課堂氛圍。把注意力放在想要學生學習什么上面，努力拓展新資源，而不是停留在學生已有的水平層次上，肯定他們的潛能，關注學生的發展。用鼓舞人心的目標引導學生，恰當地傳遞高期望，激發其學習興趣和動機。當然，學生在學習能力和學習興趣方面存在巨大差異，期望應該準確，只有根據學生的實際能力，維持積極靈活的期望，才會比較恰當，同時伴之以合適的教學行為，這樣才能最大限度地激發學生自主學習的動力，創建更有效的歷史課堂。
　　參考文獻：
　　［1］［美］加里·D·鮑里奇，著.易東平，譯.有效教學方法.江蘇教育出版社，第四版.
　　［2］［美］Thomas L.Good，Jere E.Brophy，著.陶志瓊，譯.透視課堂.中國輕工業出版社，第十