如何讓小學英語課堂真正“活起來”

　　摘要： 在小學英語課堂尤其是高年級的英語課堂上，往往會聽到學生抱怨聽不懂或者不想去學，語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味采用教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。如何讓學生對所學的內容感興趣，始終處于興奮、活躍的狀態，讓我們的英語課真正地活起來？作者結合這幾年來的上課經驗談談怎樣才能讓小學英語課堂真正“活起來”。
　　關鍵詞： 英語課堂教學 學習興趣 教學方法
　　教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而影響學習效果。
　　一、創建一個富有情趣的英語環境。
　　學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的環境下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創建英語環境。如課前可以用Free talk渲染課堂氣氛，讓學生一開始就養成這種習慣，又如課堂用語也可以用英語說，例如：Shall we start our lesson now?Open your books turn to page 2.Listen to the tape now.Please read after me.教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如在學習詢問方位的句子“Where is...？時，我設置了方位區，并標上方位詞：left，right等及地名school，zoo，park，supermarket等，讓學生自己嘗試按路線走，感知left，right等方位詞。
　　二、教學中適度地滲入游戲活動，激發學生的學習興趣。
　　小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。例如，我在教人體部位的單詞face，mouth，nose，ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face /mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學說“Yes!”做錯了，下面的同學就說“no!”也可以由教師說：“Touch your face.”讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。這樣，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活躍有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。
　　三、運用多媒體，讓英語教學異彩紛呈，趣味橫生。
　　《新課程英語教學大綱》指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”借用電教媒體創設生活情境符合小學生具體形象思維的特點，能引起學生的無意識注意，從而使他們輕松愉快地投入到學習中去，使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在教學Holidays時，由于中西方文化的差異，學生對Christmas，Easter，Halloween等西方的節日特色不怎么了解，我通過網絡下載西方國家慶圣誕節等節日活動的Flash，搜集賀卡、插圖和歌曲，加上解說和介紹，通過多媒體方式展示給學生，對課文進行了補充，擴大了學生的知識面，增加了課堂的容量。
　　四、形式多樣的教學方法，有利于學生注意力的集中。
　　語言學習的思維性相對來說不是很強，教師可以根據兒童的認知特征來進行多形式、多手段、多環節的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時刻的優勢，以學生能接受的快節奏來組織教學。引入競爭機制，激發學生參與活動的熱情。小學生好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語：Good!/Very good!/Clever!/Excellent...有時是一朵小紅花、一顆小星星……孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。
　　教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學手段，盡量創設情境，讓學生進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，學生容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于學生好奇、好動的特點，能喚起學生的有意注意，可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，增強教學效果；課后盡可能地為學生創建多層次的課外語言學習環境，將日常生活與教學內容緊密聯系起來，不斷豐富學生的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對小學英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。
　　參考文獻：
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