有了你 ，更精彩

　　摘要： 本文就初中英語跨文化教學方法進行分析，旨在闡述運用正確的教學思維模式對提高學生綜合語言運用能力所起到的促進作用。從教材資源中發現文化、學生文化意識培養和語言與文化同步教學運用來說明文化對課程教學所產生的深遠影響。學生跨文化意識和能力培養能夠有效開闊其知識視野，增強英語學習情感體驗，促進知識視野和思維的不斷優化。
　　關鍵詞： 初中英語教學 跨文化教學 策略
　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中建議注重對學生跨文化學習意識和能力的培養，運用多樣化的教學思維模式來優化教學過程，不斷開闊學生的語言文化知識視野，發掘語言運用潛能，提高學生英語表達運用的準確性和地道性。在課程教學中，注重跨文化教學，能夠對豐富課程教學內容和方式產生積極意義：（1）調動學生英語學習的主動性和積極性，幫助學生形成有效的語言學習運用意識。（2）開闊學生的文化知識視野，豐富學生的情感態度和審美價值觀。（3）提高學生語言運用的靈活性，促進其語言知識和技能內化生成，滿足其課程學習發展需要。
　　1.優化課程學習資源，挖掘文化素材。
　　課程資源是學生學習和運用的重要載體，也是跨文化知識的重要寶藏。通過對課程學習資源的優化和深入，不僅能夠幫助學生開闊視野，還能夠讓學生在優化學習過程中不斷提高學習的自覺性。優化課程學習資源，也是為學生積累語言文化知識并自覺運用的不斷深入的過程。
　　對課程學習資源的優化豐富，能夠讓學生的思維情感得到充分滿足，更能夠增強學習的動機和興趣。首先，要了解文本資源中涉及的跨文化知識內容，讓學生有整體認知感悟意識，深化對文本資源的學習理解。其次，要求學生運用不同的思維方式就文本中出現的文化表達素材進行整理思考，掌握相應的文化表達要求。最后，要求學生了解文化的相關背景知識，建議學生在深入了解的過程中不斷開闊自身的文化知識視野，以增強文化認知感悟。
　　在優化課程學習資源的過程中，能夠使文化知識與學生的學習認知思維有機融合。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）Unit 2 School life的“Reading School lives”教學中，不妨建議學生就“What do you know about life in a British/an American school?”來利用互聯網絡資源進行搜集。要求學生從英美國學校課程設計、作息時間安排、學生課余活動等方面來歸納其與中國中學生的不同。通過閱讀學習中的一些短語提示來深入感悟課程學習內容，增強學生的文化學習意識。
　　2.突出文化意識培養，激活敏銳思維。
　　關注學生的英語跨文化學習，注重其意識能力培養能夠更為有效地激活學生的學習意識和敏銳的感知思維。這樣的意識培養，一方面，能夠讓學生在學習的對比運用過程中形成深刻的語言感知，提高學習的整體運用靈活性，另一方面，能夠使學生在運用過程中更為直接靈活地予以運用。
　　筆者以為，中學生文化意識的培養，以下幾方面不可忽視，首先，培養學生正確的語言文化學習態度，要求學生以取其精華去其糟粕的學習意識來審視跨文化表達內涵。其次，培養學生正確的文化運用意識，要求學生對文化的不同使用差異進行綜合概括，讓學生正確明白一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式。最后，注意培養學生的跨文化學習的發展意識，要求學生根據文化表達內涵來進行發展創新，以此來形成創新運用的精神能力。
　　學生的文化意識形成是在一定的語言知識積累基礎上而內化生成的，具有一定的內化性和生成性。例如，學生在學習“Colors”時，課程了解到white，black，green，red，pink，brown等詞匯的表達意義，但在文化表達內涵上則會有完全不同的地方，像white在中國一般表現的含義是“白事，多與死亡等相關”，而西方國家是“圣潔、高貴”的象征。還有一些看似顏色的詞語則是西方的一些姓氏，像White（懷特），Brown（布朗），Green（格林）等。除此而外，還有一些表達生活意義的短語，像in a blue mood（情緒低沉）等。這些文化意識的培養，更能夠提高學生的敏銳學習思維感知能力。
　　3.實施同步學習運用，促進發展生成。
　　語言與文化是一對孿生姐妹，具有一定的關聯性。通過實施同步學習來予以運用，一方面，能夠提高學生的語言文化學習能力，幫助學生形成有效的英語學習運用能力，另一方面，能夠讓學生在彼此學習的過程中不斷提高自身綜合語言運用能力，實現語言表達思維的發展創新。
　　利用英語文化的內容豐富、涉及面廣的特點，優化課程教學，設計相應的文化學習專題必定能調動學生的學習積極性，營造良好的英語學習氛圍。例如，在圣誕等節日結合節日的特點來進行文化背景知識學習介紹，不僅能夠吸引學生的學習注意力，更能夠幫助學生加深理解感悟。用圖片、歌曲等形式向學生介紹西方人、東方人在節日期間的一些風俗習慣。像在萬圣節當天的情況我從網上查找出的一些照片，向學生介紹與節日有關的活動。這樣的教學活動安排，能夠讓學生清晰感覺到語言文化學習就在身邊，是學生學習不可缺少的重要組成部分。
　　總而言之，在英語教學中注重跨文化教學，不僅是學生接受語言知識的需要，更是促進學生技能內化生成的必然選擇。優化課程文化教學策略，能夠在調動學生學習主動性和積極性基礎上，增強教學效果，促進學生語言知識技能不斷提高。
　　參考文獻：
　　［1］教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001，7，（第1版）.
　　［2］唐章穎.淺談初中英語教學中對學生跨文化意識的培養［J］.科學咨詢（教育科研），2010（06）.
　　［3］孫愛云.淺談初中英語課堂學習中的跨文化教學［J］.中國科教創新導刊，2010（09）.
　　［4］張建平.試談初中英語跨文化教學［J］.文理導航（下旬），2012（04）.
　　［5］郭章華.淺談初中英語教學中跨文化意識的培養［J］.中華少年：教學版，2012（18