讓濕地文化走進作文課堂

　　作文是一項需要激情并創造激情的思維活動，教師要想使學生充滿激情地寫作，就必須關注每一個學生，激發起學生對作文的興趣、信心和期望。
　　如果像以往那樣，給學生提出過多、過高的作文要求，讓學生閉門造車，必將泯滅學生的作文信心和熱情，使他們怕作文、煩作文。因此，使學生自主參與作文勢在必行，讓學生走進生活、走進社會、投進大自然的懷抱也成了必然需求。我校是一所農村小學，緊鄰開發建設中的洪澤湖濕地。洪澤湖濕地是指洪澤湖沿岸的灘涂、沼澤型濕地，主要集中在城頭鄉，并逐年擴展。因此，我校因地制宜，充分依托濕地資源的優勢，揚長避短，有效組織開展實施生活作文寫作活動，讓學生認識家鄉特有的自然環境和自然資源，突破了課堂的局限，更加豐富了學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對濕地、對自然、對社會、對自我的責任感，培養學生收集、分析、整理信息，解決問題，以及欣賞、創造、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，培養熱愛大自然、熱愛和諧美好生活的情感。
　　一、豐富生活積累，讓學生寫作有源。
　　沒有生活積累，學生的作文如無源之水、無本之木，特別是農村孩子活動空間小，家長有意識的引導十分有限。寫作時，孩子們常感腹中空空。有一個孩子給我的感觸很深：一學年中寫一件有趣的事，他總共寫了五次，次次都是“釣龍蝦”，文字相差無幾。更有的同學從三年級寫到六年級，總是“新罐子熬剩湯”。這一現象給了我很大的反思：對于文本中的好詞佳句，怎么不會用呢？原因在于沒有生活實踐，找不到優美的語言應用的最佳語言環境。
　　如何讓學生由引導走向自主，再養成習慣呢？我嘗試進行以下“兩種活動”。
　　1.小組活動。按照共同的目標組成活動小組。這種活動形式為更多的學生提供橫向交流的機會，也培養了學生的團隊精神和合作能力，發展了學生的交往能力和交往情趣。如小組開展的“聽爺爺講那過去的故事”活動，我們同學組合成小分隊，奔赴村莊收集洪澤湖濕地上曾經發生的故事。
　　2.集體活動。一般以班集體的方式進行，有時也以年級段為單位組織。如：活動開始時的動員、方案的制訂、結束時的總結、成果匯報等分工合作；還有班集體組織的參觀訪問、專家介紹、作品展示、知識競賽等都采用此種形式。另外，通過實地考察濕地景觀、濕地小導游活動、陣地建設活動、文藝演出或展覽等，引發與濕地保護相關的課題實踐活動，初步掌握科學考察、調查、實踐研究的基本方法；喚起青少年主動了解和認識新事物的濃厚興趣；提高學生自主學習和探究能力，鍛煉獨立生活能力，培養團結協作精神，培養熱愛大自然、熱愛生命、熱愛生活的品質。
　　豐富生活積累，讓學生有了更多的生活體驗，拉近了生活與文本的距離，讓寫作貼近了生活、貼近了心靈。學生的作文有了更大的空間，如寫事，有的寫釣魚，有的寫喂魚，有的寫植樹，有的寫春游……真正讓學生走出了寫作無源的尷尬境地。
　　二、讓濕地文化走進作文課堂，讓作文教學影響生活。
　　目前，在社會中存在著這樣一種現象：受考試功利性的影響，專事章法、技巧的作文指導書大行其道，諸如“指南”、“揭秘”、“寶典”一類書籍充斥書店。許多學生在尋找“金手指”，渴望擁有一套“法術”，能“點石成金”。學生和家長對寫作技巧方面的書趨之若鶩，結果卻是學生看得愈多愈不會寫作，這樣的書買得愈多距離會寫則愈遠。寫出的文章讓人沒法讀，一副無病呻吟的樣子。這就好比一個想學游泳的人，在教室里聽教練講得頭頭是道，條分縷析，可是到了泳池里卻寸步難行，束手無策。因此，教師必須要有清醒的頭腦，從自己做起，拒絕《技巧》一類的“垃圾書”，而應重視引導學生走向生活，讓生活走進作文教學，讓作文教學影響生活。
　　1.將作文與生活真正聯系起來。大多數學生都明白作文來源于生活，但如何將作文與生活真正聯系起來卻很難。生活中結合濕地文化，開展“我愛家鄉的洪澤湖”、“夸夸家鄉的楊樹林”、“我的濕地情結”等系列作文實踐活動。讓學生在現實生活中尋找作文寫作的素材，通過身邊的事物感受大自然的美。并培養學生仔細觀察的能力與習慣，從而做到言而有物。
　　2.裝著生活走進課堂。一次，我結合五年級第六單元的單元主題《水》，讓學生親自到濕地觀察水的變化，并記錄下不同地點的水的區別，學生真正感受大自然中水的美，我讓學生自主命題，用自己喜歡的方式寫作。有的學生在觀察基礎上加以合理想象，寫的童話妙趣橫生；還有的學生不滿足于已有的知識，又通過查資料上網、向自然老師請教等多種途徑了解了更多的細菌知識，寫出的科普小文章使人讀了受益匪淺。
　　寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創