小學朗讀教學的幾點嘗試

　　摘要： 新課標對朗讀提出了明確要求，為達到這一要求教師要“追求朗讀教學的詩意美”。這是因為，“朗讀”不僅僅是出聲的讀，大聲的念書，也不只是一種基本技能的訓練活動，它是強調學生品味感受的閱讀活動，是豐富細膩的情感活動。因此，語文教學應在情感朗讀訓練方面有所嘗試，有所創新，有所進步，以提高朗讀教學的有效性。
　　關鍵詞： 小學朗讀教學 有效性 朗讀訓練
　　在創新的朗讀訓練中，“朗讀”不再只是念書，它成為一種訓練活動，一種閱讀活動，一種文學活動，一種情感活動。我們深刻體會到，朗讀，是讓同學們認知文字，感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的語文實踐活動。那么如何讓朗讀變得更有效，更富有內涵呢？我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。
　　一、小步輕邁，層次細膩
　　所謂“小布輕邁”，就是將原來比較籠統的“大家有感情地讀起來”之類的朗讀要求，細化為幾個詳細的有步驟的朗讀訓練活動。即經過多個小步驟的訓練，完成一次課堂朗讀教學目標。例如我在指導蘇教版三年級上冊的《長城和運河》的朗讀訓練時，就采用層層推進、扎實訓練的方法。
　　第一，朗讀詩，就要表現出詩的音樂美，這第一要素是把節奏讀好。課堂上我先給孩子們示范朗讀。然后指出：詩句中按音節或意義有規律地短暫停頓叫做節奏。接著讓他們自己試著讀讀，體會節奏。
　　第二，節奏讀好后，就要讓他們注意讀好詩中較大的停頓。例如本課中“我駕駛著飛機”、“一個奇異的景象”、“東起”、“西到”、“是誰”，這些詞語后面需要較大的停頓。我依舊要給他們示范朗讀，然后指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。接著他們自己朗讀，體會。
　　第三，詩是抒情味最濃的一種文學體裁，要想朗讀得抑揚頓挫，就必須要把重音讀出來。本課想要表達對祖國的熱愛之情，所以在“人間奇跡”、“中華民族”這些詞音上要讀得重些，表達情感。這種重音讀法，理解起來比較容易，學生也基本能朗讀出來。
　　第四，把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻，三年級的學生還不理解，所以需要教師講解一下：詩句中用韻母相同或相近的字結尾，就叫做押韻。例如在這首詩每行的末尾“天”、“前”、“蜒”、“關”、“篇”、“先”都押“an”韻。我把這幾個字的拼音標注一下，學生就能大致了解，之后他們在朗讀練習的時候就也就能感受到。
　　就是這樣的課堂朗讀訓練步驟，我認為是比較層次分明的，內容扎實的，同時也體現了漸次推進的過程。而且教學之后學生的反響也較好。他們感受到了朗讀的魅力，開始有點喜歡朗讀。我想沒有什么比孩子的興趣更為寶貴。
　　二、角度精細，過程生動
　　角度精細，指的是從課文教學的角度來組織好對課文的朗讀。在新課標創新設計的要求下，這樣的朗讀也完全摒棄了原來籠統的要求，而是變化為每次的朗讀都有具體的細膩的角度要求。曾聽一位特級教師上《口技》“朗讀課”，她的教學流程設計是這樣的：
　　第一次讀：要求學生讀得流暢響亮，人人出聲。大家讀得沸沸揚揚，形成了良好的課堂氣氛并初步感知了課文。
　　第二次讀：要求讀得字正腔圓，主要訓練朗讀第一段。教師先為大家示范朗讀，然后學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。
　　第三次讀：要求讀得層次分明，從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三自然段，同時訓練學生的段落分析能力。
　　第四次讀：要讀得有情有境。朗讀第三、四自然段，老師先示范朗讀，同學們體味文中情境，然后通過自己的朗讀將其表達出來。
　　第五次讀：要讀得有急有緩。這里重點朗讀第四自認段，先急后緩，讀出文中著火后又滅火入睡的情景，讀出段中的層次。
　　這位教師的朗讀教學要求具體，角度明確，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。所以多角度的朗讀，學生自然就體會到文章層次，內容情感。當然這是初中課文的教學設計，有些深度。對于小學教學設計我們則需要加以斟酌，使其更簡潔明了。
　　三、聽讀結合，形式活潑
　　在課堂上既有朗讀訓練的要求，又有聽讀方面的要求，讀中有聽，聽中有讀，讀讀聽聽，聽聽讀讀。這樣的設計才能優化教學節奏，豐富學習內容。例如在設計蘇教版三年級散文《荷花》的教學時，我就采用聽讀結合的方法。
　　第一，美美地聽。首先，請同學們閉上眼睛聽老師讀課文。聽的時候要聯系你生活中見到的荷花的景象，想象詩中的“畫面”。然后，請同學們聽錄音讀課文。這次聽的時候要注意感受文中描寫人物的“真情”，同時要輕聲地跟讀。在那樣安靜的環境中，學生的思維會不由地隨著教師的語言而飛馳，一張張小臉蛋上浮現出一絲絲微笑。我想這就達到了結合自身經驗，感悟語言文字的良好效果。教師應在課堂上讀起來，學生更應該在課堂上讀起來，對于那些富于情韻、寓言優美、朗朗上口的作品、或朗讀、或吟唱、或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。
　　第二，美美地讀。第一遍，重在整體感受，注意語音飽滿，圓潤，即放聲朗讀。第二遍，重在體味情感，注意句子的節奏、停頓、快慢。第三遍，重在進入情境，注意語氣的抒情性，全班在音樂聲中朗讀。
　　這樣的教學過程表現出聽中有讀、讀中有聽、聽聽讀讀、熏陶感染的特點，學生活動非常充分，教學過程非常細膩。尤其是在配樂朗讀時，學生那認真、投入的表情，讓我的內心充滿教育的喜悅。
　　由上述的幾個案例我們可以看出：朗讀不是那種“請同學們大聲朗讀起來”的平面的簡單的教學要求。朗讀教學是品味作品的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。成功的朗讀教學一定層次非常細膩，過程非常生動，形式非?；顫姟３晒Φ睦首x教學，對于孩子們的詩意成長是有很大有好處的。
　　其實朗讀教學有著更為高遠的創新境界。如：我們可以將朗讀作為一種課型來設計，可將朗讀作為一種教學線索來設計，可將朗讀作為一種欣賞過程來設計，等等。語文課堂，因為朗讀而精