課外閱讀≠雞肋

　　摘要： 課外閱讀對提高學(xué)生的語文素質(zhì)具有重要的意義。新一輪課程改革實(shí)施以來，課外閱讀被提升到了一個(gè)非常重要的地位。因此教師要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高他們課外閱讀的有效性。作者提出課外閱讀并非雞肋，而是有其自身的獨(dú)特價(jià)值。
　　關(guān)鍵詞： 課外閱讀 有效性 價(jià)值
　　教師、家長為了促使學(xué)生成績進(jìn)一步的提高，往往視課外閱讀為雞肋，食之無味，棄之可惜；也往往面對學(xué)生大量閱讀休閑書籍而束手無策；更有甚者，部分家長或老師只把閱讀優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)做學(xué)生唯一的課外讀物，而忽略博覽群書才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何促使學(xué)生既能完成《新課標(biāo)》中關(guān)于課外閱讀“量”的規(guī)定，讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀呢？在課外閱讀中，要以學(xué)生發(fā)展為目的，尋求課外閱讀的價(jià)值所在。
　　一、固守一種理念：從功利閱讀向經(jīng)典閱讀轉(zhuǎn)變
　　隨著《新課標(biāo)》的進(jìn)一步推行，教育工作者越來越清醒地認(rèn)識到一個(gè)善于思考的學(xué)生在腦力勞動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間，大約有三分之一是用在閱讀教科書上，三分之二是用在閱讀非必修的書籍上的。除了教科書以外什么也不閱讀的學(xué)生，在課堂上掌握的知識會非常膚淺，這樣只能把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)重了，他們就沒有時(shí)間閱讀科學(xué)書刊，從而形成一種“惡性循環(huán)”。于是，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的老師越來越多，但鼓勵(lì)孩子讀的往往是與學(xué)業(yè)有關(guān)的書籍，帶有強(qiáng)烈的功利色彩。
　　蘇霍姆林斯基曾說：學(xué)校頗具危險(xiǎn)性的通病是缺乏讀書氣氛，沒有讀書的需要。現(xiàn)在的許多學(xué)生手中捧著卡通書、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的讀書需要，而是為娛樂，為功利。難怪家長或?qū)W校把作文選、作文輔導(dǎo)用書當(dāng)做孩子最好的讀物，整天書包里放著讀不完的優(yōu)秀習(xí)作，最終導(dǎo)致的是學(xué)生閱讀興趣的缺失。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”青少年在學(xué)生時(shí)代多讀一些好書，絕不僅僅可以起到提升智慧、閱讀品位和文學(xué)水準(zhǔn)的作用。在很大程度上，多讀好書可以影響一個(gè)人的一生。只有經(jīng)典閱讀成為每個(gè)家長、每個(gè)老師思想中固守的理念，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)才會在對一篇篇經(jīng)典的文章中迅速提高。同時(shí)，也只有每位老師有了這樣的理念，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)才不再是一句空話。
　　二、培養(yǎng)一種意志：從興趣閱讀向意志閱讀轉(zhuǎn)變
　　“興趣是最好的老師。”這是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓挕Ｋ情喿x活動(dòng)得以開展的前提，也是閱讀動(dòng)機(jī)中最為活躍的因素。這是叩開學(xué)生閱讀大門的鑰匙，但它表現(xiàn)出來的僅僅是一種興趣化閱讀。我在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，《新課標(biāo)》與老師推薦的讀物，并不是每個(gè)學(xué)生都感興趣。上述第二種現(xiàn)象，證明了這一點(diǎn)。不是學(xué)生不知道他要讀什么書，也不是老師沒有推薦經(jīng)典給學(xué)生，而是他們沒有一定的意志力。
　　如何提高學(xué)生的意志力，提升閱讀經(jīng)典的興趣呢？第一，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生經(jīng)典閱讀興趣。班級閱讀氛圍的營造，直接關(guān)系著閱讀成效的大小，關(guān)系著閱讀意志的培養(yǎng)。在班級濃厚的閱讀氛圍中，潛移默化地提升閱讀意志，是切實(shí)可行的方法之一。第二，明確意義，形成各年級閱讀體系。在《新課標(biāo)》中，各年段都有明確的閱讀量，把它分解到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月、每一天，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)其閱讀的自覺性，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀轉(zhuǎn)變。第三，同伴互助，讓經(jīng)典閱讀進(jìn)行到底。第四，用多種形式的閱讀成果，強(qiáng)化意志閱讀。閱讀的過程是艱苦的，在閱讀過程中，可以開展各種各樣的活動(dòng)。在體驗(yàn)中，使學(xué)生獲得成功感，維持學(xué)生的閱讀興趣，最終增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意志。
　　三、營造二種氛圍：張揚(yáng)經(jīng)典閱讀的價(jià)值
　　課外閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅貫穿于學(xué)生整個(gè)求學(xué)之路，而且是關(guān)乎學(xué)生“終身教育”的大事。但有一部分老師因?yàn)閷W(xué)生成績不理想，所以增加作業(yè)量，增加補(bǔ)課時(shí)間。這樣做效果不明顯，提高“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、活躍學(xué)生的思維，授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法、因材施教等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步取得成績，而課外閱讀完全具備這些功能。蘇霍姆斯基說：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)更多地閱讀，從而體現(xiàn)經(jīng)典閱讀的價(jià)值。”
　　（一）營造和諧的校園師生經(jīng)典閱讀氛圍。
　　《學(xué)記》云：“故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。”特別是在小學(xué)，學(xué)生受環(huán)境影響更大。學(xué)校可以安排一定的閱讀時(shí)間，讓孩子與教師一起閱讀，一起成長，二者之間形成“共生”效應(yīng)，達(dá)到相互依存、彼此有益的境界。
　　學(xué)生一味地閱讀，時(shí)間一長，閱讀就顯得枯燥。學(xué)校可設(shè)置一個(gè)交流平臺，如我在自己的博客中專門開辟了“學(xué)生讀書專欄”，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典的同時(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說說自己閱讀的收獲、閱讀的方法，以此營造和諧的師生經(jīng)典閱讀的氛圍。同時(shí)，學(xué)校可以有意地向孩子介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家的故事，通過樹立典型來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)，精神食糧。
　　（二）營造溫馨的家庭親子經(jīng)典閱讀氛圍。
　　心理學(xué)家科爾曼在研究中發(fā)現(xiàn)：“在決定兒童的學(xué)習(xí)成就方面，家庭因素比學(xué)校因素更重要。”家長更是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，第一任老師。親子閱讀特別對于一二年級學(xué)生有非常大的作用。如果家長能有意引導(dǎo)學(xué)生走上熱愛閱讀之路，那么濃濃的書香將引領(lǐng)學(xué)生踏上不斷進(jìn)步之路。
　　課外閱讀絕不是雞肋，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升只能從課外閱讀開始，從閱讀經(jīng)典開始，從意志閱讀培養(yǎng)開始。它不是強(qiáng)制性的，也不是機(jī)械的，更不是單一的。它應(yīng)該是每個(gè)老師、學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求，學(xué)生在一本本經(jīng)典書籍的熏陶下，將會實(shí)現(xiàn)快樂成長。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.
　　[3]課程變革.四川教育出版社，200