我國大學生就業指導工作沿革及研究新進展

　　摘 要： 就業指導研究主要從如下幾個角度進行：實證的調查研究、課程的研究和設置、大學生的需求和特點、就業指導工作的服務體系、就業指導從業人員的發展等。文章簡述了我國大學生就業指導工作的沿革，并從以上幾個角度綜述了近年來研究者為尋找就業指導工作突破口而進行的研究和成果。
　　關鍵詞： 大學生就業指導工作 發展沿革 新進展
　　
　　一、我國大學生就業指導工作的發展沿革
　　我國大學生就業指導工作發端于上世紀80年代：中華職業教育社首先關注職業指導工作；華東師范大學開展國際合作進行職業指導的理論研究工作并取得重要成果。大學生的就業指導實踐首先從深圳大學開始。1986年，深圳大學率先成立了就業指導中心，幫助大學畢業生找工作并輔導就業。就業指導中心的工作內容主要包括：開設就業輔導課，創辦就業輔導報，利用電腦搜集、存儲職業信息，設置就業信息專欄，組織用人單位進行招聘等活動。此后許多大學開始把職業指導工作納入學校工作中，將之與畢業生的分配工作相結合，成為學校行政工作的組成部分。
　　1989年3月國家教委發布的《關于改革高等學校畢業生分配制度的報告》，成為高校就業體制改革的轉折點和大學生就業指導發展的里程碑，首次提出了“在國家就業方針、政策指導下，逐步實行畢業生自主擇業、用人單位擇優錄取的‘雙向選擇’制度”。20世紀90年代，大學生就業指導工作在國家部署下規范展開。國家教委成立了全國高等學校畢業生就業指導中心，并對各地區和各高校提出了逐步建立的要求。從1994年起，全國高校畢業生就業指導中心開始每年籌辦畢業生就業指導人員和任課老師培訓班。1995年，國家教委辦公廳發出通知，明確提出要求全國高校開設就業指導課程，并編寫出版了《大學生就業指導課程教材》。1997年，全國高校畢業生就業指導中心制定了《大學生就業指導教學大綱》，為各高校大學生就業指導教學的開展提供了依據。從此，高校就業指導工作在全國高校蓬勃發展起來。［１］
　　二、我國大學生就業指導研究的新進展
　　（一）我國大學生就業指導工作現狀的調查研究［2］［3］［4］
　　1.就業指導工作的相關條件及隊伍狀況。許多調查結果顯示，各高校在就業指導工作中機構設置都已經到位，都成立或配備了相關的機構、設備及經費等。但是就業指導老師以兼職為主，并且學歷資歷相對薄弱。
　　2.就業指導方式。目前高校開展的就業指導方式較為廣泛，有就業咨詢、建立就業網站、就業指導課、畢業生擇業指導、就業市場調研及升學指導等，部分高校還創辦了就業專刊，進行創業指導，開展模擬招聘、職業心理測評，等等，但是職業生涯設計指導不足。
　　3.就業指導的具體內容。調查發現，在就業指導中，就業咨詢內容已比較全面：政策、心理、技巧及職業等，但在咨詢方式上仍以面對面咨詢為主，在線咨詢為輔；高校在對就業信息的收集與傳遞上越來越重視了。各高校基本都開設了就業指導、畢業生擇業指導、升學指導，以及創業指導等課程。
　　有研究者對大學畢業生做的調查研究結果表明畢業生對高校就業指導滿意度偏低，認為高校就業指導效果欠佳，高校的職業生涯和創業指導教育欠缺。可見，目前我國大學生就業指導工作有著不可忽視的不足，應不斷發展完善。
　　（二）從就業指導管理的角度進行的研究
　　1．從制度層次來看，研究者提出應營造滿足大學生職業生涯規劃教育迅速成長的制度環境。
　　政府及主管部門應高度重視職業生涯規劃教育，并加大投入力度，應建立一個全國通行的就業指導和服務的網絡平臺，為大學生和用人單位雙方提供交流媒介。大學生是社會發展的寶貴資源，職業生涯規劃教育和引導單靠高校是難以完成的，因此，從制度環境上，應強化政府部門的就業服務職能，通過社會保障體系給予較充足的經費投入，加強就業培訓。政府可以在全國各地采集職業信息數據，定期發布未來的就業環境和各行業的需求，分析各行各業的需求形勢，形成政府、高校、用人單位等部門協同合作的、完備的就業指導體系。［5］
　　2．為提高就業指導工作的效率和質量，很多研究者從高校就業指導工作機構的角度出發，思考建構某種行之有效的工作模式以供就業指導機構借鑒應用。
　　例如，為改變大學生就業發展教育工作的被動局面，陳嘯等（2010）提出需要構建全新的“五位一體”的工作模式，即構建集研究、教學、服務、指導、咨詢為一體的大學生就業發展教育工作新體系。“五位一體”的工作模式將研究作為整個工作模型的主軸和核心，而服務、指導、咨詢與教學環繞主軸螺旋建構，形成一個整體。［6］
　　王軍、范桂榮、蔡麗婭（2010）也認為，高校應以服務為導向，建立職業測評服務、職業規劃服務、就業咨詢服務、就業培訓服務、就業信息服務五位一體的就業指導職能體系。實行分個體指導、分類別指導、分階段指導，有針對性地面對不同的學生不同的階段不同的情況實施相應的指導。［7］
　　（三）從就業指導課程的角度進行的研究
　　1．從嚴格的課程論的角度進行研究和設計課程［8］。
　　研究者提出應以大課程觀的教育理念進行課程設計。大課程觀認為：課程的屬性和類型是多方面的，包含了學科課程與活動課程、顯在課程與隱蔽課程，也就包含了課堂教學與課外教學、模仿教學與陶冶教學。應根據大課程觀課程構建的科學性、實踐性、主體性原則，建設全面高校就業指導課程內容體系，包括以下方面。
　　（1）學科課程。課堂是對學生進行系統化就業指導的主渠道，也是就業指導課程建設的重點所在。一個完整的就業指導的學科課程體系應該至少包括生涯規劃、職業素養提升、擇業指導、創業指導四個學科課程。
　　（2）活動課程。要對就業指導活動進行統一規劃，形成穩定的主體系列活動課程。內容涵蓋面向低年級的自我認知、職業環境分析、職業發展定位、制訂大學計劃等內容；面對畢業生的職場禮儀、簡歷寫作、求職技巧、行業崗位需求、職場適應等。
　　（3）實踐課程。就業指導實踐課程主要包括各種形式的勤工儉學、社會實踐、就業實習與創業實踐等。
　　（4）環境課程。就業指導環境課程主要通過有形或無形的物質、文化、制度和組織等環境，對學生就業指導產生潛在的影響。
　　2．利用網絡平臺建設課程。
　　研究者指出應大力進行就業指導課程網絡建設，并將其與教材改革的有機結合。［9］
　　（1）就業指導網絡課程要成為教師、大學生與企業三方互動的平臺。就業指導課程也可以積極參加學校網絡課程的申報與建設，利用學校網絡課程的資源與平臺讓更多的師生參與其中。就業指導網絡課程可以集職業測評、職業導航、職業規劃、主題課程（包括課件與視頻教學）、教學管理、習題庫、在線師生交流等功能和內容于一體。
　　（2）教材由于要針對大學生擇業的需求，就業指導課程具有時效性比較強的特點，其內容更新也比較快，因此在教材改革與課程改革同步方面有很大的優勢。
　　（四）從就業指導人員的角度進行的研究
　　1．就業指導人員職業生涯發展的困境。
　　高校就業指導人員職業生涯發展的現實困難導致從業人員不能專于就業指導術業，極大地限制了就業指導工作的專業化發展［１0］。
　　（1）外職業生涯的發展困境。主要包括以下兩個方面：一是就業率壓力大，事務性工作繁重。二是缺乏專業化的職業晉升通道，在職稱評定、課題申報、論文發表上出現被邊緣化的傾向。目前就業指導人員屬于行政編制，其工作的專業性未得到承認。在科研課題申報上，就業指導課題處于邊緣地位，也很少有來自就業指導領域的專家參與；專門針對普通高校的就業指導類學術刊物缺乏，目前尚無就業指導類的CSSCI源刊。
　　
　　（2）內職業生涯的發展困境。內職業生涯是指從事某種職業時的知識、觀念、經驗、能力、心理素質、內心感受等因素的組合及其變化過程。高校就業指導人員內職業生涯的發展困境也包括兩方面：一是缺乏職場經驗和對企業用人的深入了解，就業指導人員研究能力、教學能力和咨詢能力嚴重不足。二是對就業指導崗位的自我認同不足，容易滋生職業倦怠感。
　　2．組建專業化的高水平就業指導隊伍。［１1］［１2］
　　（1）組建高校就業指導專業教師團隊。除理論培訓外，加強與用人單位聯系，經常召開畢業生就業座談會，并主動走訪用人單位，征求他們對人才培養的建議，并創造機會讓指導教師還要“走出去”，定期到企業或用人單位去考察、學習，通過實踐和鍛煉，增加對社會上用人實際情況的認識，促使自己指導能力的全面提高。
　　（2）邀請專家學者作就業指導報告，選聘企業優秀人才做兼職指導教師。包括從事全國高校畢業生就業政策制定和宣傳、管理和指導的專業人士，以及職業指導專家、人力資源專家。
　　（五）從就業指導對象的角度進行的研究
　　就業指導工作和研究也開始重視學生個性特點，開始考慮學生個體傾向的選擇與就業指導課程的結合研究。從前是專家、教師等就業指導者收集關于就業指導的各種信息、知識、法律法規、理論等內容整合成為就業指導課程的傳授內容，而現在的就業指導研究已經開始轉變這個模式，開始以大學生作為出發點，研究大學生的個性特點、需求等，再結合不同的專業和社會要求、就業形勢設置就業指導課程。反映了大學生作為就業的主體也作為就業指導課的面向對象，其根本的依據地位得到了重視。例如，李燕冰、陸財深、徐芃［１3］（2010）就對大學生職業選擇傾向與就業指導課程的關系進行了建立于實證調查的基礎上的研究，指出了大學生職業選擇傾向是就業指導課程改革的依據。
　　王軍、范桂榮、蔡麗婭［１4］（2010）提出應該基于學生滿意度進行高校個性化就業指導：以發展學生、提升學生的就業競爭力、促進其就業為宗旨，以因材施教為基本原則，以滿足學生就業需要為出發點，圍繞學生的就業目標確立、就業素質準備、應聘求職等就業全過程開展的教育和服務活動。這種指導方式可以克服傳統就業指導因忽視學生的特點而致針對性不足的缺點。
　　三、結語
　　就業指導把幾種目前前沿的流行的教育理念作為指導理論：主體論、大教學論等，表明就業指導研究越來越能跟進教育學、心理學研究的進展；這些研究中也體現了幾個理念傾向：就業指導過程的全程性，關注學生的主體性，教學內容和方法的多元性，課程教學的實踐性和有效性，指導老師的專業性，重視利用網絡平臺的實用性和互動性。各種研究的持續進行，各種理論、觀點、視角的交鋒必然使我國就業指導工作的研究不斷深化，并產生大量研究成果。
　　
　　參考文獻：
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　　［9］［13］李燕冰，陸財深，徐芃.大學生職業選擇傾向與就業指導課程的創新對策［J］.教育與職業，2010.5，（15）.
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　　［11］鐘震穎，雷五明.大學生就業指導工作的組織與運行模式創新研究［J］.教育與職業，2010.2，（5）.
　　［12］劉燕.高校就業指導新模式——生涯發展輔導［J］.江蘇高教，2007，（4）.