高校學風建設中學生主體性作用的研究

　　摘 要： 高校學風建設中學生主體性作用具有基礎性地位。作者從教育心理學的角度，結合實際調查數據分析，解決當前學風建設中存在問題，對建設優良學風具有重要的理論指導和現實意義。
　　關鍵詞： 高校學風建設 學生主體性 解決對策
　　
　　一、學生主體性作用研究綜述
　　在高校學風建設的組織平臺上，傳統模式主要以學院、系和班級為主體，強調以垂直的管理組織層層落實學風建設的各項措施，這些措施一般包括課堂“三線點名”——班級考勤小組全點、任課老師抽點、輔導員隨點的制度，在課堂真實統計學生課堂出勤率，等等。當然，這些措施一定程度上實現了對學生課堂出勤率的控制，然而，其不僅耗費了較大的精力在課堂出勤環節的監控上，而且未必能夠有效地扣住學風建設的根本環節。
　　學生是學風建設的主體，是學風形成的內因。馬克思主義哲學告訴我們，外因是事物變化發展的條件，內因是事物變化發展的依據，外因通過內因起作用。研究學生因素對學風建設的影響，明確學生在學風建設中的主體地位，對于高校建設優良學風具有重要的現實意義。學分制下“同班不同學”的現實，使學籍上的同班同學可能因選課的教師和課程安排不同而不在一起學習。因此，學風建設必須由以往強調由院系主導的垂直管理模式轉變為發展學生在學風建設中的主體性作用為主的模式。
　　高校學風建設一直是學界廣泛關注的命題，關于學風建設的研究成果中，主要分為對策性研究和理論性研究兩大類別。二者都存在一些不足：對策性研究沒有形成具有普遍指導意義的理論，著重于針對個別情況的解決辦法，不能深刻挖掘學風建設的發生機制及其學理性根源。理論性研究注重理論分析，而缺少對學風建設現實案例的全面深入調查統計，研究結論較為空洞，對現實指導意義不大。本文依據當前高校學風情況調查統計的數據，運用教育心理學中關于學習的理論分析解決當前學風建設中存在問題，對建設優良學風具有重要的理論指導和現實意義。
　　二、大學生學習因素分析
　　教育心理學的研究表明，學生的學習是建立在智力因素和非智力因素相互作用基礎之上的心理活動，有效的學習既有智力因素的支持，又有非智力因素的參與。
　　（一）智力因素。一般認為，智力因素包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，體現在學生在學習過程中形成的科學思維能力、獨立獲取知識的能力、創新能力、工作實踐能力、語言表達能力、組織管理與社會交往能力等方面。后天的教育對智力因素很關鍵，良好的學習氛圍、教師的培養、豐富的第二課堂活動、積極的社會實踐都能促進智力因素的提高。智力因素為學生的學習提供了智力支持，往往表現在能否掌握正確的學習方法，把握大學學習的各個環節，有效地利用課堂、實驗室、圖書館等教學資源和以網絡為標志的現代信息資源，有效地提高自學的能力和獲取知識的能力。
　　（二）非智力因素。非智力因素是指智力因素以外的，對智力的發揮或發展有影響的那些心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志和性格等，在學生的學習中具體地體現為學習目的、學習態度、學習興趣和學習紀律等方面，對學生的學習發揮著動力和調節作用。學習目的是學生的理想在學習活動中的表現，主要解決學生“為什么學”的問題，這是優良學風形成的核心，是學生學習的動力之源，是學風建設的深層次問題。學習目的主要集中體現在學生形成的世界觀、人生觀和價值觀之中。學習態度是指學生對學習持久的肯定或否定的行為傾向。學習態度有端正和不端正之分，比如扎實認真、勤奮好學等，就是學習態度端正的表現。相反，不求進取、曠課逃學、作弊抄襲等都是學習態度不端正的表現。學習興趣是指學生在學習知識的過程中體驗知識的樂趣和體會知識的價值的一種愉悅的心理狀態，表現為學生對學習的喜好和專注程度。學習興趣濃厚，就會積極主動地學習。相反，學習興趣不大，即使主客觀條件再好，也不會取得良好的學習效果。學習紀律是學風的外在表現形式，是學生學習的行為規范，是維護正常的教學秩序、提高教學質量和取得良好學習效果的制度保證。學校必須通過建立規章制度，規范和約束學生的學習行為，使學生的學習由他律逐步轉化為自律，內化為學生的行為模式。所以，觀察一所高校學生遵守學習紀律的狀況就可以得知該校的學風狀況。
　　三、高校學風存在的問題
　　有研究者通過問卷調查和深度訪談調查，發現某大學學生出現學業危機的顯性原因有如下幾個方面：（1）沉迷電腦游戲，占25%；（2）社團活動及兼職過多，占20%；（3）學業基礎較差，占17%；（4）專業認同及學習興趣低，占15%；（5）家庭變故、經濟壓力或身體有既往病史，占10%。另外上課出勤率差、作業抄襲胡亂編造和考試作弊等現象比較普遍。
　　通過對以上調查數據進行分析，大學生學習存在的問題主要有以下幾個方面。
　　（一）學習方法不正確。某大學遭遇學業危機的學生中有17%學業基礎較差，并不完全適應大學的選課制度、上課方式和學習方式，還沒有掌握正確的學習方法，無法形成自學的能力和獲取知識的能力，不能應對不斷更新的專業知識。在遭遇學業困難時，大多數學生表現出被動和無助，不能主動尋求相關人員的咨詢與幫助，也不能得到專業教師及時有效的關注與輔導，因而逐漸陷入學業困難的惡性循環中。
　　（二）學習目的不明確。某大學遭遇學業危機學生中有20%社團活動及兼職過多，職業生涯規劃定位不清晰，不知道自己將來想從事何種方向的職業并承擔何種社會責任，不知道自己應該做什么、應該學習什么和如何學習，這成為學生陷入學業困境的另一主要原因。
　　（三）學習興趣低。某大學遭遇學業危機學生中有15%并不了解和認同自己的專業方向，對于自己所在專業的學科知識構成和基本課程框架缺乏清楚的認知和了解，更不知道自己的專業特色和學科特點。因此造成學生專業方向感模糊和專業意識欠缺，對專業知識學習興趣低。學習“壓抑”和大學“無聊”，并由此而導致的沉迷電腦游戲成為影響學生學業的主要顯性原因。
　　（四）學習紀律差。部分同學上課遲到、早退、曠課和不假離校等，學習處于放任自流狀態。有的學生聽課嫌累，實驗嫌煩，作業嫌多，考試嫌難，希望學習沒有要求，沒有難度，沒有約束。上課時不做筆記，甚至做與課堂無關的事情；做實驗時不求有所創新，只求蒙混過關，有的照抄數據，或者編造數據；做作業時不求學通弄懂，只求應付了事，有的照抄別人的作業交差，有的甚至根本就不做；考試時作弊，考試后還有學生公開找老師要分，如果不滿足其要求，就威脅、謾罵老師。
　　四、解決學風問題的對策
　　針對以上高校學風存在的主要問題，學風建設中學生主體性作用的發展需要多方位的渠道和措施相匹配。
　　（一）加強學習方法教育。高校舉辦高質量的學術講座，施行以素質教育為重點的教學改革、豐富的第二課堂和積極的社會實踐，能夠營造良好學術氛圍，促進大學生學習的智力因素發展。同時，教師在教學過程中應積極引導學生養成正確的治學方法，把握大學學習的各個環節，學會自主學習、合作學習、研究性學習和創新學習，有效地利用課堂、實驗室、圖書館和網絡，提高自己自學的能力和獲取知識的能力。在學好本專業的同時，通過選修課、雙學位和跨校選課等學習環節來有效擴展自己的知識面，成為復合型的人才。
　　（二）確立發展目標。發展目標的確立是激發學生主體學習意識的動力源泉。我們可以從人生理想志向、職業生涯規劃和學習階段目標三個層次認識學生的發展目標。三者相比較而言，人生理想志向的內容更為全面深刻，作用更為深入持久；職業生涯規劃的內容更為核心關鍵，作用更為基礎適時；學習階段目標內容更為具體明確，作用更為直接迅速。因此，學校應引導大學生確立高遠的人生志向、科學的職業規劃和明確的學習目標，這樣學生才能具有積極向上的精神狀態，和諧健康的人格特征，事半功倍的學習效率。
　　（三）提高專業認同度。建議以學院和各系教學單位為主體，邀請本系教授分別從專業的各個方面介紹專業方向、專業特征、專業前沿、專業課題和專業的學習方法。引導學生在大學一年級盡快找到專業學習的切入點和專業入門要領，使學生在認識學院和系教師的基礎上，凝聚和加強專業認同，提高專業興趣，避免錯過專業入門的好時機，從而導致專業疏離。針對因沉迷電腦游戲已經對專業失去興趣的學生，學校心理咨詢中心應進行意志品質方面的訓練，使其先脫離游戲成癮的狀況。
　　（四）加強制度建設。制度建設是優良學風建設的保障，對學生進行主體性教育，改善學風，一定要有科學、合理、嚴格的管理制度做保障。對學生進行主體性教育，發揮學生自我教育、自我管理作用，絕不意味著放任其自由發展。這是因為一些學生的主體性發展還有待于慢慢成熟，學習的自覺性和自制力較弱，所以只有通過嚴格管理，制定相應具體的、可操作性強的行為規范和明確的獎懲辦法，并且通過對這些規章制度嚴格執行，為學生的行為指明方向，才能讓學生知道學校提倡什么、反對什么，才能使他們形成正確的是非觀念。只有嚴格堅持以制度管理學生，才有可能做到合情合理、公正公平，才能保證學風建設沿著科學、規范、嚴格、有序的軌道發展。
　　同時，這些規范嚴格的管理制度不僅對學生具有一定的控制力和約束力，而且利于培養學生養成良好行為習慣，促進學生主體性的發展，有利于學校規范學生的主體性，并把學生的積極性、主動性和創造性引導到正確的軌道上來，進一步促進高校學風建設。當然，在制定和實施管理規章制度過程中，要注意促進學生自信心和自制力的發展，培養學生積極進取的個性品質，盡量避免制度過于細化苛刻，導致學生對制度產生依賴或叛逆等不利影響，從而使規章制度真正起到“管理強化教育”的作用。
　　
　　參考文獻：
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