如何構建高中生物有趣課堂

　　因中考不考生物，所以學生的初中生物知識極為缺乏，再加上高中生物課內容較為難懂，這給教學帶來很大難度。興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業成績一般比較理想。因此如何讓高中生物課變得生動有趣，就成了高中生物教師必須研究的首要課題。經過幾年的摸索，我找到一些方法，現總結如下。
　　一、上好緒論課緊緊吸引住學生
　　“興趣是最好的老師”。“好的開端是成功的一半”。緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就等于成功的一半。我不局限于教材，通過舉例以設問的形式去激發學生求知的愿望，充分調動學生學習積極性：一枝紅杏為什么會出墻？這又反映了生物的什么特征？一母生九子為何連母十個樣呢？你見過微型菊花嗎?你知道它是如何繁殖而來的呢？你知道多利羊嗎？你聽說過手足口病嗎？等等。通過從一些簡單的實例入手，讓學生感知生物的趣味性及價值。
　　二、用靈活多變的教法抓住學生
　　老師苦講學生死學，這樣的教學方法只會讓學生倦怠，最終失去興趣而一無所獲。所以為了避免這種狀況出現，針對課堂教法我總結幾點如下。
　　1.諧音記憶。如比較神經調節和體液調節區別可記四個字“圖書”“飯食”，即途徑、速度、范圍、時間。植物組織培養需要的礦質元素可記成：夢典故（Mn、I、Co），新鐵臂（阿）童木（Zn、Fe、B、Cu、Mo）。
　　2.口訣記憶。有絲分裂各個時期特點記成：“間期D復蛋合做準備，前期膜仁消失顯兩體，中期絲牽點排赤道板，后期均分等拉向兩極，末期兩消兩現重新起。”減數分裂與有絲分裂比較時記成：“有絲同源不配對，減二無緣難成對。聯會形成四分體，同源分離是減一。”并且利用通俗語言強調“有絲分裂有同源染色體但是不出現聯會現象”，相當于“有男有女但是不聯立成為家庭”，即沒有結婚。
　　3.諺語記憶。如“一山難容二虎”——種內斗爭，抗體——護衛隊，螳螂捕蟬黃雀在后——食物鏈，望而生畏——警戒色，視而不見——保護色，噬菌體的繁殖——借腹生子，癌細胞——脫韁之馬。
　　4.順口溜記憶。在講可溶性還原糖、蛋白質、脂肪的鑒定時，為了區分斐林試劑和雙縮脲試劑的用法不同，以及脂肪切片的制作順序和相應的顏色反應，我編了幾句順口溜：（斐林試劑）甲乙混勻方可用，（磚紅）（雙縮脲試劑）先A后B要注意（紫色），（蘇丹三染液）三滴二吸有順序（橘黃）。
　　如幾種無機鹽缺乏癥：“鈣、磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂病；成人缺碘甲狀腺腫，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發育要緩行；血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥。”這樣把幾種常見無機鹽缺乏癥歸納在一起，利用押韻特點，使無機鹽與相應缺乏癥在學生的頭腦中形成較持久的記憶。
　　5.難點知識“數字”化。DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”。
　　三、使用幽默的教學語言感染學生
　　1.巧用比喻化疑難。如糖類和ATP比喻成存折上的錢和口袋里的零花錢，零花錢的特點是可以隨用隨取，即ATP是直接能源物質。zPTWERUnGg0JW7EPy3vMWg==再如，講早期胚胎發育時，我把受精卵比作西瓜，分裂過程比作切西瓜，那么一塊塊西瓜比作產生的一個個細胞，如果把切好的西瓜重新組合到一起那么體積會有何變化？有的學生會說不變，又有的學生說可能會略微減小，因為切西瓜流出汁水就如細胞分裂要耗能，物質減少，體積當然會減小了。
　　2.妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜偶兩種方式：自由擴散可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體，主動運輸可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從高濃度到低濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童疾走追黃碟，飛入菜花無處尋。”再如學習競爭引用：“種豆南山下，草盛豆苗稀。”“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳。”
　　3.新奇設問引主題。例如，在講能量流動時，創設情境：假設你是魯濱遜正在一個荒島上，那里除了有能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。你隨身帶的食物只有一只母雞、15千米玉米。請問你為了維持更長的時間來等待救援，你怎么辦？(1)先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用以部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。同學們議論紛紛，產生了濃厚的學習興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析能量流動的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。
　　四、積極開展第二課堂鞏固學生知識
　　1.只有親手實踐，才能記得牢固。生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的興趣，使學生掌握一定的技能，同時還培養了學生的敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。
　　2.只有聯系實際，才能記得主動。生物課教學不能脫離實際，我經常聯系日常生活中的實際問題給學生講解，使學生一接觸生活中的實際問題，就會運用學過的生物學知識進行解釋，從而鞏固了所掌握的知識。如講無籽辣椒。先向學生講述了無籽辣椒的培育方法，然后上升到理論。為什么它不結種子？這樣學生一見到菜椒，就會想起講過有關無籽的菜椒培育、原理等一系列知識。學生對無籽菜椒的知識掌握得也就更扎實了。俗話說：“只要功夫深，鐵杵磨成針。”只要我們熱愛學生，樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，善于思索勇于創新，高中生物課就一定會生動有趣。以上是我關于培養學生學習生物興趣的點滴體會，還有許多問題要進一步探討，如何把生物課講得妙趣橫生有待于進一步學習和探索。