生態課堂因學生活動而精彩

　　摘 要： 作者結合若干課例，提出以下觀點：創新精神是學生自主學習的源動力，創新的動力源于體驗，源于探究，源于實踐，源于師生間、同伴間互相激發、共同參與、合作交流、質疑探究，在生成的、互動的、幸福的、體驗的學習氛圍中創造課堂的精彩。
　　關鍵詞： 生態課堂 體驗展示 合作探究 實踐創新
　　
　　創新精神是學生自主學習的源動力，創新的動力源于體驗，源于探究，源于實踐，源于師生間、同伴間互相激發、共同參與、合作交流、質疑探究，在生成的、互動的、幸福的、體驗的學習氛圍中創造課堂的精彩。
　　一、生態課堂因學生體驗展示而精彩
　　愛因斯坦說：“我所愛的是直接的體驗現象。”他對文學家歌德的意見表示了充分的肯定：“對自然界的任何觀察都是一種深沉而直接的個人心理體驗，他不允許科學的抽象來干擾。”現象學家胡塞爾在晚年對那些以真理的化身教導別人的做法提出了質疑，并明確提出只有自己呈現自己的體驗才是有價值的，并且說：遠離“教誨”，訴我所悟。從這個角度來看，他的經典名言“回歸生活”、“回到事物本身去”就更有值得參悟的教育生態學玄機。
　　生態課堂追求的正是學生自我的“學習體驗”，希望出現的課堂是學生自主、探究、合作、交流的“體驗場”。對于理科的學習，讓學生“先學”是一種自主體驗。如果“先學”能夠解決問題，“后教”就可以變成一種提升和拓展。學生自己的“思考”、“練習”、“觀察”、“實驗”也是一種自主體驗；如果經常放手這樣去訓練和培養，老師的“教”也就必然轉變成“喻”、“善喻”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，創設“和易以思”的課堂生態場，師生雙方都能在快樂的探究交流中健康成長，享受完整幸福的人生。
　　這讓我想起前不久聽過的初二物理綜合實踐課《簡單電路的設計》的教學片斷。
　　導入新課：
　　師：今天這節課是綜合實踐活動課，目前有三個項目請同學們來幫我設計一下，六個學習小組就是六家電路設計公司，比一比賽一賽，看哪一家公司設計的電路最好，先讓我們來仔細看一段動畫吧。
　　（學生躍躍欲試，競爭意識、學習興趣被激發。）
　　（一）病房的呼叫電路的設計與連接
　　1．看動畫，明要求，動手做。
　　（播放病房呼叫動畫兩遍。）
　　師：說一說你們從動畫中讀到了什么？
　　生：當病人按下床頭的按鈕，護士那邊的燈就亮了，鈴也響了。
　　師：很好，這位同學非常注意觀察，其他學生有沒有補充？
　　生：2號床的病人按下按鈕，對應2號燈亮了。
　　師：同學們觀察得都非常仔細，這就是我們今天要設計的第一個電路。請仔細閱讀給出的要求。
　　（幻燈片出示設計要求和活動提示）
　　學生大聲閱讀活動要求：
　　師：請各公司負責人充分調動每位成員的積極性，先設計只有兩張病床時的電路圖，然后連接電路。
　　（1）要完成這個電路的設計需要哪些器材？
　　（2）如果只有兩張病床，燈和電鈴應該如何連接?
　　（3）請各公司派兩名形象代言人宣傳你們的設計，要求講解清晰、簡潔、有一定的邏輯性。
　　（4）如何評價一個電路的設計？（多種角度）
　　師：提醒大家在連接電路時注意這里提供的電鈴有正負兩個接線柱，如果接反了，鈴不響。下面就請各公司成員先獨立設計，然后討論出最佳設計方案，再連接電路，大家行動起來吧。
　　（學生設計與討論，教師板書并巡視指導。）
　　2．我展示，你評價，師點撥。
　　師：哪個公司愿意把你們的設計成果跟大家分享一下？
　　（學生踴躍舉手，教師挑選有代表性的一組，實物投影其電路圖。）
　　生：（詳細講述設計思路）各病床的燈相互之間不影響所以是并聯關系，開關控制對應的燈所以開關與燈串聯，無論哪盞燈亮，鈴都響，所以鈴在干路。
　　（演示連接的電路。）
　　師：這家公司敢于毛遂自薦，勇氣可嘉，其他公司認為他們的設計如何？
　　生：講解很清晰，電路設計很科學、美觀，演示效果很好。
　　師：大家評價得很專業呀，那你們有沒有更好的設計方案呢？
　　（如果有，教師實物投影展示并評價；如果沒有，進行下一個環節。）
　　師：在設計和連接電路時，有沒有遇到其他問題，解決了嗎？
　　生：電鈴裝反了，不響，后來調整了接線柱鈴就響了。
　　生：導線不夠長，調整了元件在電路板上的位置，問題就解決了。
　　生：燈很暗，鈴不怎么響，增加了一節電池后，燈亮了，鈴也響了。
　　師：大家做得非常好，看來只要我們肯動腦筋，沒有什么問題解決不了。那我們能不能從剛才的活動中提煉出設計簡單電路的基本方法呢？
　　3．你總結，我補充，師歸納。
　　（學生討論，并踴躍說出自己的想法。）
　　師：我和大家想的一樣，總結了幾條跟大家一起學習一下吧。
　　（大家齊讀）
　　（1）仔細審題，分析需要哪些電路元件;
　　（2）根據題意，弄清用電器之間如何連接;
　　（3）找準開關和用電器之間的連接方式;
　　（4）綜合以上分析，畫出草圖;
　　（5）對照題目要求，檢查電路連接是否正確。
　　師：有了科學方法的指導，我想接下來的設計會更加順利，其他公司要加油啦，請看圖片。
　　（二）十字路口的紅綠燈的設計與連接（略）
　　（三）設計電吹風中的電路（略）
　　（四）總結
　　師：通過三個設計項目，你們認為哪家設計公司最有實力？理由是什么？
　　生：他們設計的電路圖最科學合理，最快。
　　生：講解也最清楚，連接的電路演示效果最好。
　　師：我們的同學評價的都很客觀還很專業呢，那你們通過今天這節課還有什么收獲？
　　……
　　如果我們依照“體驗”理論思考下去，就會發現這位老師教學設計很新穎，他創設了一個讓學生體驗的“生態場”，讓他們去嘗試，讓他們去感受，讓他們去體驗，讓他們去展示，讓他們去評價，進而享受這種體驗過程，享受這種體驗本身的快感，享受“認知”與“情感”、“體驗”共生共長的學習和諧。只有讓學生都能擁有這份學習的“體驗”，我們才會真正實現新課程改革所追求的學生學習方式的轉變。
　　二、生態課堂因學生合作探究而精彩
　　新課程提倡的三種學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。小組合作學習也是張家港的生態課堂提倡的最主要的方式。根據“組內異質，組間同質的原則，把班級學生分成若干個小組（一般每小組6至7人為宜），組成相對穩定緊密的學習團隊，并且規定了三條原則：一是學習內容需要小組合作交流；二是小組內每個人都應該充分表達或展示；三是小組要成為真正意義上的學習共同體。根據課堂學習的要求，組內成員相互合作，組際之間相互競爭、交流，共同完成學習任務。
　　請看初二物理《力彈力》教學的片斷。
　　活動二：動手實驗
　　師：下面我們各小組自由活動：用手壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋，觀察討論：氣球、彈簧、橡皮筋發生了什么變化？松手后怎樣？
　　（學生小組活動，彼此交流后全班展示）
　　小組代表1：用手壓氣球，氣球的形狀發生了變化，松手后，氣球回到了原來的樣子。
　　小組代表2：用手壓彈簧，彈簧會壓縮。松手后，彈簧回到了原來的樣子。
　　小組代表3：用手拉橡皮筋，橡皮筋會變長。松手后，橡皮筋回到了原來的樣子。
　　師：嗯，從而我們可以得出一個結論。
　　學生：（全體）物體的形狀或體積發生了改變。
　　師：這就是我們將要學的新知識，物體的這種形狀或體積的改變叫做形變。
　　師板書：二、形變和彈力
　　老師指導學生活動：再請同學們用手壓橡皮泥，分析比較橡皮泥的形變與氣球、彈簧、橡皮筋的形變有區別嗎？
　　小組代表4：橡皮泥的形變與氣球、彈簧、橡皮筋的形變有區別。用手壓橡皮泥，松手后，橡皮泥不能回到原來的樣子了。
　　
　　師：哦，通過預習，想想，從這個比較中可以得出什么結論？
　　小組代表5：形變分為彈性形變和范性形變兩種。
　　師：形變的物體在撤去外力后能恢復原狀叫做——
　　生異口同聲：彈性形變。（師板書）
　　師：我想采訪一下大家：在壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋時，你的手有什么感覺？先小組內交流一下感覺。
　　（小組討論后全班展示。）
　　小組代表6：在壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋時，我的手有受到力的感覺，分別是氣球、彈簧、橡皮筋施加的。
　　師：通過預習和實驗，我們又可以得出什么結論？
　　小組成員甲：物體發生彈性形變時產生的力叫做彈力。
　　師板書：彈力
　　小組成員乙補充：拉力、壓力應該都屬于彈力。
　　師：猜一猜：物體形變的大小與外力大小有什么樣的關系？
　　老師指導學生小組活動：利用塑料尺和彈簧觀察物體彈性形變大小與外力大小的關系。
　　學生小組代表7：用大小不同的力壓塑料尺，我們組通過合作實驗，分析得出結論：壓塑料尺的力越大，尺彎曲的程度越大。
　　學生小組代表8：用大小不同的力拉彈簧，我們組合作實驗后得出結論：拉彈簧用的力越大，彈簧伸得越長。
　　師：從以上兩個實驗可得出什么結論呢？
　　學生：使物體發生彈性形變的外力越大，物體的形變就越大。
　　師：科學家們應用這個原理制成了彈簧測力計。
　　……
　　該老師上課的展示語是：“讓我們共同學習、一起收獲、快樂成長。”通過小組合作做一做、說一說、看一看、議一議、想一想、猜一猜、試一試、比一比等活動，來實現學生自身能力差異的資源共享，達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”的目的。這些活動注重學生的學習過程，培養學生的情商，真正關注學生的主體性、主動性、自覺性、創造性和參與度，加強了師生間、生生間的情感交流，對學生的參與、交流進行了發展的、激勵的即時性評價。整堂課以小組合作的形式展開，體現了以學生為中心，以學生的快樂為中心，以學生快樂的發展為中心。
　　三、生態課堂因學生的實踐創新而精彩
　　《教育規劃綱要》要求著力提高學生“勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。物理教師實施活動教學，就應該特別重視學生主動創新、積極實踐的意義和價值，就應該讓學生在合作活動中創新、在合作活動中實踐，要求學生全面參與、主動操作、親自活動、親身實踐，要求學生積極主動地進行創造性學習和實踐性學習，把活動教學的過程變成提高學生的創新思維、創新意識、創新能力和創新精神的過程，變成提高學生的實踐意識、實踐興趣、實踐態度和實踐能力的過程。
　　下面來看一節初二物理課《速度》的教學片斷。
　　（一）比較物體運動的快慢（略）
　　（二）速度（略）
　　（三）速度的測量（片斷）
　　［展示課件P7］
　　臺灣海峽最窄的地方——祖國大陸的平潭島到臺灣本島的新竹市有130千米，我國自行研制的新一代戰機——殲十只需200秒便可到達，請問殲十戰機的飛行速度？
　　師：在小學的時候我們就學過了行程類型的應用題，我們同學也做過關于速度的一些計算題，但我們在物理中解答計算的時候要運用物理公式，并且有一定的解題要求，首先要寫好已知條件（師板書：已知）需要求什么物理量？（師板書：求）解的過程，要有公式和代入數據（師板書：解），以及最后的答（師板書：答）。我們按這樣的格式請一個同學上來試一下，其他同學在下邊做。
　　（請一位學生上黑板做，其他學生在導學案上做。）
　　師：我們剛開始運用公式做計算題，要求同學們按照如此格式來解題主要能引導我們的思路，確保注意到單位的統計和數據的一一對應。剛才張××同學做得非常好，在寫已知時就把單位換算成了統一的國際單位，而且解答過程很標準。
　　師：現在我們已經知道了用速度來比較物體的運動快慢，那么怎樣來測量物體運動的速度呢？
　　師板書：三、速度的測量
　　師：請各組小組長上講臺挑選一樣本組最感興趣的物體（電動小汽車、電動青蛙、電動喜羊羊、紙錐、導火索……），測量它們的速度。
　　［展示課件P8］
　　活動5.6測量物體的速度。思考準備，先小組討論后再進行全班交流：
　　1.要測定物體的速度，應該測量哪些量？
　　2.你們需要的實驗器材是：?搖 ?搖
　　3.畫出你們實驗小組設計的實驗記錄表格。
　　學生分小組討論并合作學習繪制實驗數據表格。
　　師：要測定物體的速度，應該測量哪些量？
　　甲組學生：要測物體通過的距離和通過這些距離所用的時間。
　　師：你們需要的實驗器材是什么？
　　乙組學生：刻度尺和秒表。
　　師：請各小組把你們討論設計的表格交上來。（教師用實物投影儀一一投影）
　　師：哪一組表格設計的最好？哪一組還有問題？
　　生：第三、第四組，第一、二、五、六組有問題。
　　師：如何改進呢？
　　生：第二和第六組的表格中物理量后面沒寫單位。第一和第五組只測了一次，沒有多次測量。
　　師：下面我們開始分組測量，為了提高實驗效率，請各組課代表安排好實驗中成員的分工。……
　　師：請各小組把你們記錄數據的表格交上來。（教師用實物投影儀一一投影各組的測量結果）
　　師：同學們在實驗中碰到什么問題要拿出來大家交流的？
　　學生甲：我們小組用小汽車做實驗，小汽車要拐彎，對測量汽車通過的距離有影響，后來通過校正解決了問題。
　　學生乙：我們小組測導火索燃燒速度，開始導火索太短，來不及記時間，應該長一點。
　　學生丙：我們測量紙錐下落的速度，應該讓紙錐下落釋放的高度大一些……
　　師：各組測出了不同物體的運動速度，老師想問一下，你們中學生大約能跑多快？
　　學生甲：10m/s。
　　一部分學生：吹牛，跑不到的！
　　學生討論后確定：六七米每秒。
　　師：老師可以每秒運動30km。
　　學生都吃一驚，小聲議論，笑著說老師在吹牛。
　　師：老師可沒有吹牛，你們知道為什么嗎？你們可以從以下一些物體的運動速度中找到答案。
　　［展示課件P9］（一些物體的速度）
　　師：現在你們知道為什么老師可以每秒運動30km了嗎？
　　生：知道了，在和地球一起繞太陽公轉。
　　師：你們能說說下列各種速度的含意嗎？
　　學生討論互相交流。
　　師：通過今天的學習你們學到了什么？
　　［展示課件P10］
　　學生小組討論后全班交流。
　　師：隨著社會的不斷發展和進步，快節奏的生活使我們對各種交通工具的速度有了更高的要求，例如火車的第六次大提速已經來臨，現在火車的最高速度可達200km/h以上，同樣，在奧運精神“更快更高更強”的激勵下，很多奧運會速度項目的成績被不斷刷新，下面我們來一起感受一下我國奧運健兒帶給我們的感動和激情。
　　［展示課件P11］（內容為運動健兒奪冠情景）
　　學生閱讀“生活·物理·社會”新世紀奧運會速度項目中中國運動員金牌榜，看看運動員們奪冠的速度。
　　老師用一道求殲十戰機的飛行速度題目引起了各學習小組的強大興趣后，再讓學生挑選最感興趣的物體進行探究，學生分小組討論并合作學習繪制實驗數據表格，組間相互評價，相互競爭，師生互動，生生互動，多維對話，互幫互助，在寬松民主的對話氛圍中實踐，創新的火花不斷閃現。
　　
　　參考文獻：
　　［１］吳鼎福，諸文蔚.教育生態學.南京：江蘇教育出版社，2000.
　　［2］黃大龍，朱治國.生態課堂概論.南京：江蘇人民出版社，2010.