淺析如何在物理教學中做好學困生的轉化工作

　　摘 要： 學困生是一個特殊且普遍的學生群體，無論在多么優秀的班級，都會存在一些學困生。而在技工學校中，學困生的比例更是要高于普通高中。因此，對于技工學校的教師來說，如何做好學困生的轉化是其教育教學工作中非常重要的組成部分。在本文中，作者通過自己在物理教學中所總結的一些經驗，簡單闡述了在物理教學中，做好學困生轉化工作的幾點措施，希望通過這些措施能夠有效改善學困生的學習狀況，進而使他們一步步脫離學困生的群體，實現班級整體素質的不斷提升。
　　關鍵詞： 物理教學 學困生 轉化
　　
　　在學校教育中，學困生是一個較為特殊的團體，在教育教學過程中，做好學困生的轉化工作是每個教育工作者都應當重視的問題。而在技工學校中，學困生的比例要遠遠高于普通的高中，尤其是物理這樣的學科，學困生的比例更是驚人。那么，作為技工學校的物理教師，我們在日常的物理教學中應該采取哪些措施來轉化學困生呢？
　　一、重視培養學困生對于物理學科的興趣
　　興趣是最好的老師。在技工學校中，有相當一部分的學困生是由于缺乏學習興趣而導致學習成績不理想。因此，教師在開展物理教學的過程中，一定要重視對學生進行物理學科興趣的培養。在傳統的物理教學中，很多教師都是按照先講概念、規律，再進行例題分析，最后鞏固練習的方式進行物理教學工作。這樣的教學方式不但枯燥乏味，很多較為抽象的知識也很難用這種方式講透，從而影響學生對于物理知識的掌握和吸收。為此，我們一定要從改革灌輸式教學模式入手，在物理課堂上為學生創設有趣的教學情境，讓學生在情境的感染之下產生對知識的興趣。例如，我在給學生講“加速度”的概念時，為了引起學生對于這部分知識的興趣，就在上課之前給學生講了這樣一個事例：著名的F1賽車手舒馬赫駕駛著賽車與戰斗機進行600米距離的比賽，結果舒馬赫取得了勝利。這時候，很多學生自然提出疑問：“舒馬赫駕駛的F1賽車它的最大速度并沒有戰斗機大，但是為什么還是能夠取得勝利呢？”在學生的疑問中，我順勢引出今天的課題——加速度。
　　二、重視物理實驗的開展
　　物理學科是一門以實驗為基礎的自然學科。在物理學科中，實驗不僅是進行物理研究的手段，更是教師開展物理教學活動的重要手段。相對理論講授，這種實驗手段能夠把抽象的知識變得更加直觀生動，這樣既有利于激發學生的學習興趣，又有利于學生對于物理知識的理解和掌握。尤其是對于物理學困生，對于抽象的物理知識不理解是造成他們學習困難最為重要的因素，而一旦教師能夠通過實驗的手段來克服物理知識的抽象性，這將會大大有利于學困生的轉化工作。例如，在給學生介紹超重的概念時，為了讓學生對于超重有一個直觀的認識，我就在課堂上給學生做了這樣一個演示實驗：首先拿出彈簧秤，然后在彈簧秤下掛上一個鉤碼，在彈簧秤上的指針靜止以后，在指針下面放上一塊小紙片作為記號，并記下指針指向的數字，接著把掛著鉤碼的彈簧秤做快速上升的運動，這時候，彈簧秤的指針把小紙片推到了下方，這表明彈簧秤所承受的重量增加了，這就是超重的概念。通過這種直觀的演示實驗，超重對于學生來說不再是那么抽象難以理解了，強化了教學的效果。
　　三、重視學困生的課堂參與
　　新課程理念下，我們強調教育要面向全體學生。然而現實情況卻是，大部分教師在日常教學活動中，總是有意無意地把注意力更多地放在一些優等生的身上，學困生在班級中受冷落的現象相當普遍。這樣，一方面加劇了學困生學習信心的下降，另一方面，也使得學困生的學習成績繼續下降，從而出現惡性循環。為此，在轉化學困生的工作中，加強對學困生的關注，重視學困生的課堂參與，可以有效增強學困生的自信，為成績的提升打好基礎。例如，教師在課堂上進行提問的時候，不要眼睛只盯著一些成績較好的學生，而是要留適當的機會給學困生。考慮到學困生的基礎較差，教師在提問的時候要注意問題的基礎性，例如，教師可以針對一些簡單的物理概念、規律，一些簡單的公式應用等對學困生進行提問，讓他們在回答問題的過程中體會到成功的喜悅，進而增強學習的信心。
　　四、把理論知識同生活實際相聯系
　　物理學科是一門在日常生活中有著廣泛應用的學科。與課本上的理論知識相比，學生對于日常生活中常見的現象理解起來會容易很多。因此，教師在開展物理教學工作的時候，要盡量把理論知識與生活實際相結合，以降低學生對于知識的理解難度。例如，我在給學生介紹“影響蒸發速度的因素”時，就用曬衣服的例子給學生進行說明，當衣服攤開，放在溫度高且通風的地方時，曬干的速度是最快的。通過實例，學生了解到蒸發速度與表面積、溫度、空氣流通速度有關。這樣貼近生活的實例把課本知識同現實生活緊密地聯系在了一起，這樣不僅有利于幫助學生理解知識，同時還可以加強學生把物理知識應用于實際的意識和能力，實現綜合素質的提升。
　　五、課外作業要注意分層
　　課外作業是課堂教學的補充和延伸。很多課堂上學習的知識都需要通過課外的作業來加以鞏固和深化。然而，在物理學科中，抄襲作業的現象在學困生中極其普遍，之所以如此，一方面是由于學困生學習態度不端正，另一方面則是教師布置的作業沒有考慮到學困生的實際，從而使得作業超出了他們的能力范圍。為此，教師在布置作業的時候，一方面要加強對于學困生作業完成情況的監督，另一方面在布置作業的時候要注意分層，充分考慮學困生的實際情況，布置作業時以基礎性的題目為主，然后依據學習的情況逐步調整，這樣才能在一定程度上避免學困生抄襲作業的現象，有利于作業功能的發揮。
　　總之，學困生作為教學對象的重要組成部分，教師在開展教學工作的時候一定要重視對于學困生的轉化工作，切不可聽之任之。尤其是物理這門容易形成學困生的學科，教師在開展教學工作的時候更是需要加強對于學困生的關注，努力做好學困生的轉化工作，爭取在物理教學方面做到“一個都不能少”。
　　
　　參考文獻：
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