淺析高中物理教學中的個體差異

　　摘 要： 高中物理教學中個體差異是客觀存在的，面對學生的不同個性教師要承認差異。學生的個體差異是物理教育教學活動應考慮的重要方面之一。在教學中應把個體差異當做一種教學資源來珍惜和開發，設計適合不同學生發展的教學過程，最大限度地關注不同學生的學習需求。本文分析了個體差異的含義和主要成因。
　　關鍵詞： 高中物理教學 個體差異 成因分析
　　
　　自17世紀以來，班級授課制成為學校教學的主要組織形式，而且由于其自身的優點，當前并且在今后相當長的時期內，仍然是學校教學的基本組織形式。但由于影響人的發展的多因素性和人的發展的復雜性，每個人的發展都有其各自的特點和歷程，具有個體差異性。這就為以人為中心，特別是以現實的學習者為中心的教學活動帶來了疑問和麻煩。
　　一、個體差異的含義
　　個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點”，它表現在“質和量兩個方面”，“質的差異指心理、生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低”。
　　二、個體差異的主要成因
　　一般來說，人的心理活動或行為特點的方方面面都存在著個體差異。正是由于這種“全面”的差異性，才使得人與人之間千差萬別。但另一方面，個體差異又是有限的，人與人之間，特別是教育教學情景中學生與學生之間只是在部分心理特征上有明顯的或根本的差異。
　　1.能力的個體差異
　　由于能力是一種外顯的、對活動或工作任務具有直接影響的特征，因此被認為是最主要、最明顯的個體差異。能力的個體差異，有著不同的表現。其中最為主要的是量、質和發展三個方面。量的方面主要表現在能力的高低之別，即能力發展水平的差異；質的方面主要表現為在相同的活動中或相同的成就中，不同的人可能用不同的能力或不同的能力組合來完成活動或取得成就，即能力類型的差異；從發展的特點來看，有些人能力的發展較早，有些人則較晚，即能力發展早晚的差異。
　　2.思維的個體差異
　　思維是人腦對客觀事物的本質和事物內在的規律性關系的概括與間接的反映，是個體最重要的心理特征。人類的思維，就其發生和發展來看，既服從于一定的共同規律，又表現出人與人之間的個體差異。而思維的個體差異，主要表現在思維的品質上，即思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。也就是說，思維的品質就是思維活動中表現出來的個體差異。
　　3.興趣的個體差異
　　興趣對人的行為具有重要的驅動、定向、維持和激勵作用，特別是在教育、教學活動中，是影響教育、教學效果的重要因素之一。不同的興趣往往導致不同的行為，產生不同的結果。興趣的個體差異主要表現為興趣發展水平上的個體差異、興趣品質上的個體差異和興趣穩定性上的個體差異。
　　4.性格和氣質的個體差異
　　性格是個人穩定的態度體系和相應習慣了的行為方式的結合，是個體在社會化過程中逐步形成的穩定的個體特征。性格的個體差異主要表現在以下幾個方面：不同個體對現實的態度不同，存在著差異；不同個體在活動過程中意志力的表現不同，存在著差異；不同個體在活動中的情緒情感反應不同，存在著個體差異；不同個體在活動中的理智不同，也存在著個體差異。上述四方面既相互獨立，又共同作用，從而使每個人打上了明顯的個體烙印。
　　氣質是個體心理活動穩定的動力特征。主要表現在心理過程的強度，如情緒的強弱、意志努力的大小、心理過程的速度和穩定性，以及心理活動的指向性等。通常，氣質可以分為四種主要的、典型的類型，即多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質，不同的氣質類型具有不同的特點。大多數人由于其先天的遺傳，特別是神經活動類型的不同，后天的環境影響等，形成了不同的氣質特點，屬于不同的氣質類型。
　　教師和學生構成了中學物理教學的兩個重要的方面，學生的學科情感取決于對任科老師的喜愛。古人云：“親其師，信其道。”物理教師對學生的情感直接影響學生物理學習興趣的水平，物理課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利于學生的創造性學習。教學中我們要認識到學生的個體差異，尊重學生的個體差異，關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生受益，切實落實學生的主體地位，是新課程的最高宗旨和核心理念，是素質教育的呼喚。為解決這一課題，大力實施素質教育，我們在物理教學中應從學生的實際出發，尊重學生差異，優化教學過程，實施分層教學。分層教學是以“一切為了每一個學生的發展”為宗旨，依據因材施教的教學原則和《物理課程標準》的要求，針對學生的個體差異設計不同層次的教學目標；提出了不同層次的學習要求；給予不同層次的指導；采用多元化、多層次的評價方法，促進各類學生的物理在原有的基礎上有所發展、在有趣的物理課堂中有所提高，都能夠獲得成功的喜悅，是一種尊重學生個體差異、落實學生主體地位的素質教育模式。它克服以往以教師教為主，“滿堂灌”物理教學模式的弊病，充分考慮學生的差異性，尊重學生的差異性，區別進行教學，使課堂教學真正成為素質教育的主渠道，落實了學生的主