高中英語教學新課導入模式初探

　　隨著多媒體和網絡技術的快速發(fā)展，傳統意義的教學模式已經不能滿足學生發(fā)展的需要，這就需要建構“一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式”。正如何克抗教授所說，媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生就當前所學知識而進行的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。因此，新形勢下高中英語教學新課導入模式也需要順應潮流的發(fā)展，充分利用網絡豐富的學習資源優(yōu)勢和多媒體多種多樣的知識呈現方式，以激發(fā)學生學習興趣，滿足學生的學習需要，提高課堂效率。
　　新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對課堂教學成功起著至關重要的作用。多媒體集文字、圖形、音頻于一體，能大大激發(fā)學生的思維活動，教師在課堂教學中要充分利用多媒體，采用形式多樣、新穎別致的教學手段導入新課。雖然新課導入方式很多，沒有固定的模式，因人而異，因課而異，但是我認為任何復雜的事物都有規(guī)律可循。因此我試圖探索一個有效的導課模式，提高學生的學習興趣，進而構建高效課堂。
　　一、直觀導入法
　　通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、視頻、音樂等手段導入教學，它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。這種方法特別適合多媒體教學，利用因特網海量的資源來提升學生的興趣。
　　二、活動導入法
　　在現代教育理論中，學生是學習的主體，因此教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，讓學生成為學習的主人。以學生為中心，采用多種方法、各種形式來擴展學生的思維。可以采用競賽、演講、游戲、角色扮演、討論及頭腦風暴等活動，來鼓勵學生積極思考，發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的學習興趣。教師也可事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，把它們制成幻燈片，或以關鍵詞出現，或以時間為序，或以圖片形式展示，這樣既能完成教學任務，又能開拓學生的知識面。
　　三、情境導入法
　　新課程目標告訴我們：學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，學生生活在生活世界之中，而不是生活在科學世界之中，只有面向生活世界，才能帶著學生走向教材，再從教材走向生活。因此，英語教學要貼近生活，從學生關注的話題和學生的生活經驗方面來導入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了能力。
　　1.生活實例導入。知覺總是人們從生活中得到的，和舊的經驗相聯系。學生在日常生活中積累了大量的感性認識。所以，教師可以根據教材內容所涉及的范圍，選擇與新課有關的典型問題提供給學生，要求他們給予科學的解釋，從而使他們帶著興趣進入新課。用學生日常生活中了解的，但又不能完全回答的問題，使學生產生強烈的探求欲望進入新課。
　　2.故事導入。學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情境中步入學習佳境。
　　四、任務導入法
　　教師在教學過程中起著主導的作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動任務，吸引和組織他們積極參與。
　　1.質疑導入法。學始于疑，一個有質量的問題，往往能挑起學生的好勝心和探究欲。通過教師的正確引導，學生不但能明白其中的道理，而且能總結出此類題目的解題規(guī)律。
　　2.懸念導入法。一個恰當的耐人尋味的問題可以提升他們的學習興趣，因此“巧設懸念”導入新課時，精練、有創(chuàng)造性地提出一些問題是創(chuàng)設懸念的有效方法。看似與本節(jié)課教學內容無多大關系，實則聯系緊密。一些典型的問題能夠迅速激發(fā)學生思維，叩動學生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態(tài)，從而取得良好的學習效果。以一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什么”，可使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。
　　3.主題導入法。教師課前設置談話主題，然后在課堂上有針對性地提問，能學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
　　總之，在英語課堂教學中，教師應充分調動一切新穎的、有效的方法導入新課。新課的導入猶如樂曲中的“引子”，它既是課堂教學的自然過渡，起承上啟下的作用，又可激發(fā)學生學習新內容的欲望和興趣，它猶如一貼興奮劑，能使學生帶著強烈的欲望進入主動學習狀態(tài)，從而使學生掌握知識的過程簡捷而高效。導入的方法因課型的不同而不同，導無定法，適合的才是最好的，需要我們進一步去研究。