談高中英語閱讀教學狀況與對策

　　摘 要： 閱讀在英語教學中占有相當重要地位，本文針對高中英語閱讀教學的現狀，提出了改善對策。
　　關鍵詞： 高中英語閱讀教學 現況 對策
　　
　　閱讀是人們日常生活中獲取信息的重要途徑，對于英語學習者來說，閱讀更是語言學習的主要手段，我們接觸、學習到的英語信息主要以文字形式呈現，因此，閱讀在聽、說、讀、寫各項語言技能中占有重要地位。在高考中，從嚴格意義上來講，閱讀理解的考查亦應該包括完形填空。因此，分值已經達到70分，占總分值的47％。因而有了“高中英語學習的成敗在于閱讀”之說。
　　2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》第二部分課程目標明確指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重學生用英語進行思維和表達的能力。閱讀課作為高中英語教學的重要課型，是高中英語教學的重點，承載了這一任務。然而，回顧高中英語閱讀教學現狀，仍有諸多令人不滿意的狀況，教材換了，教學觀念未變，穿新鞋，走老路并非個別現象。觀察高中英語閱讀教學，不難發現教師在閱讀教學中存在很多的問題。
　　一、高中英語閱讀教學存在的狀況
　　1.教學目標存在偏差。
　　受傳統教學思想的影響，很多教師認為閱讀就是為了學習詞匯和語言結構。教學活動就是講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析課文結構，不厭其煩地分析語法，等等，生怕學生沒有弄懂任何一個詞、句。這樣的閱讀教學，教師自認為很扎實，學生的閱讀障礙完全被掃除，學生的閱讀探究過程完全被教師包辦代替；這樣的課堂，教師耗時過多，從頭講到尾，學生被動地學習，失去了學習探究的動力，時間一長，學生也覺得枯燥乏味。在有限的教學時間里，學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約，且導致在一些教師與學生中出現這樣的奇怪現象：學生只做語法和詞匯練習，綜合填空和語篇理解全空著；教師詳細講解語法和詞匯，然而綜合填空和語篇理解部分只報答案。
　　2.閱讀范圍狹窄。
　　有的教師總是認為，教材是專家智慧的結晶，抓住教材也就抓住了高考。事實上，學生除了要緊抓教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上；能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；能根據需要從網絡等資源中獲取信息。而現在課堂上老師的做法依然處處體現著舊觀念，教材上有什么就教什么，教師成為了教材的奴隸，學生的閱讀理解之路必然越走越窄。
　　3.缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導。
　　在實際的閱讀理解教學中，由于新課標教材容量大，課時緊，有的教師對學生的閱讀技巧與方法指導較少。即使有，也只是作一些簡單的要求，如讀多少，讀什么，先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已。在實際教學中，存在只圖閱讀數量、不圖質量和耗時太多、效率極低的情況，難以達到高考的要求。為了趕教學進度，有的教師忽略了對學生的閱讀理解技能的培養。
　　二、高中英語閱讀教學的對策
　　1.處理語言點要得當，閱讀教學不同于課文教學。
　　在傳統的高中英語閱讀教學中，許多教師在閱讀之前集中教詞匯和講解語法項目，目的是為了幫助學生掃除語言障礙，快速閱讀和快速理解。但是，這種教學方式不利于學生進行自主探究學習，也不利于培養學生獨立學習的能力，究其實質，不是生讀，而是師讀。根據新課程標準的精神，處理語言點要得法、得當。
　　根據文章中生詞的難度確定教學順序。有的生詞可以在閱讀之前集中教，比如那些學生通過上下文很難猜測的詞匯；有的生詞可以放手讓學生猜測或查詞典；那些有語篇邏輯功能和語法功能的標志詞則宜在讀后教。
　　對于文章中的語法知識的處理，可以采用“先感性，后理性”的方法，即先讓學生在閱讀過程中對語法知識有一個感性的認識，在感性認識的基礎上進行理性化的認知、理解、內化和吸收。讓學生獲得一種自信和成功感，保持一種主動學習和探究的欲望。常規模式為：“觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用”。
　　對文章中的語言點只要求作簡單的處理，達到理解的目的即可，宜簡不宜繁，宜實不宜虛，切忌走極端、片面化。
　　2.培養閱讀興趣，擴展閱讀范圍。
　　我國古代大教育家孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師。讓學生對閱讀內容產生興趣，可以降低學生對閱讀的畏難情緒，可以變要我讀為我要讀。同時，可以結合學生的興趣愛好和接受能力，廣泛拓展題材范圍，如文學、體育、明星人物、時事新聞報道、幽默故事、英語國家歷史及文化背景等。如果大部分學生能在跟隨高考指揮大棒指引的同時，對英語閱讀產生濃厚興趣，那么英語閱讀教學將收到事半功倍的效果。只有學生對英語閱讀產生興趣，使他們不滿足于教科書中的閱讀量，學生才有可能達到“除教材外，閱讀量應累計達到30萬詞以上”的閱讀量。
　　3.幾種常見的閱讀方法。
　　（1）分析性閱讀。分析性閱讀是側重于字詞用法、句式結構分析理解的閱讀方法，是吸收、輸入語言知識的重要手段，也是提高閱讀技能的重要方法。分析性閱讀側重于語言基礎知識的學習，而分析的最終目的還是要為閱讀服務。
　　（2）綜合性閱讀。綜合性閱讀是指廣泛快速地閱讀不同領域的材料，重點理解掌握材料的內容，獲取材料傳達的各種信息。綜合性閱讀側重于語言的運用和實踐，可以大量瀏覽材料、獲取知識、開闊視野，強化所學知識，提高閱讀技能。
　　（3）整體性閱讀。整體性閱讀，指著眼于全局效果的閱讀。這種閱讀方法是根據不同文體的特點，從宏觀角度理解文章的思想和主要內容，進行有選擇的、有目的地閱讀。這種閱讀方法能提高閱讀速度，對完成邏輯推理題很有用處。
　　（4）快速閱讀與尋讀。快速閱讀就是在規定的時間內讀完一篇短文，并針對短文回答相應的問題，以回答問題的正確率判斷閱讀能力。其要求是：閱讀速度快；獲取信息準確。其目的是提高做題效率。尋讀，主要用于從材料中找出某些信息，而不需要閱讀全部。尋讀的目的是快速準確找出所需信息，找到后，配合仔細閱讀。
　　（5）將精讀與泛讀結合。精讀是指對文章精研細讀，對知識要掌握透徹，對文章要深入體會。精讀中對詞匯要掌握準確，對文中的句子要理解全面。不僅要掌握文章的中心，還要掌握文章的立意、作者意圖和語言風格等。泛讀是指廣泛的閱讀，即要在有限的時間里閱讀廣泛的內容和更多的語言材料。泛讀的目的在于拓寬知識面，吸收更多的信息。將精讀與泛讀相結合，既能鞏固所學知識，又能擴大知識面，起到提高閱讀理解能力的效果。
　　三、結語
　　以上分析了目前高中英語閱讀教學的狀況與對策。總之，只有徹底轉變傳統教學理念，培養學生閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，改變教法，傳導學生讀法，持之以恒，才能使高中英語閱讀教學之路越走越寬闊，才能真正提高學生的閱讀能力。