影響第二語言學習策略運用的主要因素

　　摘 要： 掌握語言學習和運用的策略，了解學習策略運用的影響因素，有助于學習者提高第二語言學習和運用水平，也有助于策略培訓者提高第二語言教學質量。本文分析并總結了第二語言學習和運用策略的定義、分類，討論了影響第二語言學習策略運用的個體因素，提出了影響語言學習策略運用的三個主要因素，為教學者、研究者和學習者提供參考。
　　關鍵詞： 第二語言學習 學習策略 個體因素
　　
　　1.引言
　　二語學習策略研究已有40多年歷史，許多研究者對第二語言學習和運用的策略等方面做了詳細論證。隨著語言研究的深入，語言學習策略逐步成為研究熱點并取得了豐碩的成果［１］。恰當運用學習策略可以增強第二語言學習效果，然而影響第二語言學習策略運用因素又有很多，按來源可分為客觀因素和主觀因素。在諸多影響第二語言策略運用的主觀因素中，元認知因素、情感因素和學習風格對學習策略運用起決定作用，是影響學習者學習策略運用的三個主要方面。
　　2.什么是第二語言學習策略
　　研究學習策略的影響因素首先要了解什么是第二語言學習策略及學習策略有哪些。由于研究者的視角不同，第二語言學習策略也有很多定義。可以總結為：首先，第二語言學習策略是一種學習方法和行為手段，是學習者為獲得知識而使用的技巧，它有助于學習者語言系統的建立和發展［2］。其次，第二語言學習策略運用是學習者為了提高學習和記憶效果采取有目的的行為活動，它需要意識活動參與。把意識狀態引入學習策略的定義，雖有爭議但很合理。正是這種有意識選擇使學習策略區別于一般學習過程。最后，學習策略是第二語言學習者為提高第二語言水平積極主動運用的方法，是為獲得知識主動選擇的想法和行為［1，3］。我們認為第二語言學習策略是指學習者學習和運用第二語言時為有效提高學習效率和語言運用水平，而有意識且積極主動采取的一系列學習方法和行為。隨著策略理論研究的發展，對策略的定義和分類也會慢慢合理統一。
　　3.語言學習策略的分類
　　Rubin最早把影響語言學習的策略分為直接和間接策略［2］。O’Malley等人根據信息理論將學習策略分為元認知策略、認知策略、情感和社會策略三部分。他們認為元認知策略是認知策略和情感社會策略的上一級策略，對后者有管理和監測作用［4］。根據語言學習材料和策略的關系，Oxford將語言策略分為包含記憶、認知和補償策略的直接策略和包含元認知、情感和社會策略的間接策略。這些策略運用注意集中、計劃、評估、尋求機會、控制焦慮、協調合作等方法幫助學習者有效學習［5］。Cohen根據策略選擇目的把學習策略分為語言學習策略和語言運用的策略。文秋芳將學習策略分為兩大類：管理策略和語言學習策略。管理策略和Chamot元認知策略的作用相似，它包括確立目標、制訂計劃、策略選擇、自我監控、自我評估、自我調整［１］。另外，策略可以根據其功能和語言學習內容等進行分類。
　　上述策略分類中，研究者都認識到了認知策略的重要性，把認知和元認知策略分別納入了自己的分類。然而，由于分類依據不同，分類也各有優劣。首先，O’Malley等人的分類明確了元認知策略對認知策略的管理功能，但對情感和社會策略的管理作用沒有得到重視，策略有時會界定不清。元認知策略主要在語言過程中，對活動進行預測、計劃、評估及監測。學習者可以控制自己的認知活動，對學習過程進行相應的計劃、組織和評估。其次，Cohen的分類雖清楚，但有時學習者在使用策略時并不能準確辨別哪個是學習策略，哪個是運用策略［１］。在文秋芳策略分類中從宏觀理論角度很好把握了元認知策略的作用，但對學習者個體情感和學習任務的性質方面考慮不夠。相對而言，Oxford分類體系較為合理，直接策略和間接策略處于同一層次上。個體在完成任務時元認知策略、認知策略、情感社會策略、記憶策略共同起作用。由于該分類是建立在系統研究基礎上的，有相對完善的第二語言策略問卷（SILL），因此近年來大多第二語言學習策略研究都以她的分類為基礎［6］。
　　我們認為學習任務或材料、學習者個體和策略三者是相互聯系，互為前提的。學習策略的分類和運用取決于學習材料和學習者個體兩個因素。因此，按學習材料和學習者個體因素的關系對策略進行分類較為合理，可以把這兩種分類方法統合到一個系統模型中（如圖1）。根據學習材料，可歸類為具體語言學習和運用策略。如詞匯策略、閱讀策略等［7，8］。根據學習者個體特點，可參考Oxford分類分為記憶、認知、補償、元認知、情感和社會六個策略。由于學習者個體差異較大，會造成策略選擇和運用方式的不同。因此，研究第二語言學習策略運用的個體影響因素有助于教學明確哪些是影響學習策略運用的主要變量，以便更好地幫助學習者提高第二語言學習效率。
　　4.影響學習策略運用的主要因素
　　學習策略運用并非孤立，必然要受到學習材料、學習者潛學習風格、認知、性別、年齡、個體情感和社交等因素影響［9，10］。第二語言策略教學中，教師首先應了解學習者已經運用了哪些策略，為什么要運用這些策略。然后對這些策略進行分析，研究文化背景、個人特點等對個體策略選擇及運用的影響，從而在學習任務中幫助學習者選擇恰當的學習策略，增強他們的學習效果。綜合以往研究報告，我們把影響策略運用的個體因素分為主觀和客觀因素，而主觀因素是影響策略運用的主要因素。因為學習過程也是認知加工過程，先定的客觀條件相對于認知加工本身來講，并沒有學習者主觀情感和認知成分在學習過程中發揮的作用重要。可以說，個體的學習風格、情感和元認知因素是影響學習者學習策略運用的三個主要方面CASaszGdM1xzLY6+Ssh/KE2usaiSqj0N6BD13n2qJsY=。
　　4.1學習風格差異。第二語言學習中，學習風格也稱為認知風格，它是個體學習和運用語言時信息表征和回憶的一貫方式。學習風格是一種相對穩定的認知方式，它不會因學習材料和學習者策略習得而改變。對場獨立和場依存性認知風格與學習策略關系研究發現，不同認知風格對策略選擇和運用的影響沒有顯著差異，而策略運用中，場獨立學習者傾向運用記憶和補償策略，而場依存性個體更傾向運用情感和社交策略［１1］。
　　學習風格分類較多，其中Oxford分類較為全面準確。她對比了按感官參與傾向、交流方式、內外向、觀點處理、完成任務方式分類的五種學習風格。強調學習者都有自己喜歡的學習方式，稱為“舒適區”，通過練習它可以拓寬［１0］。學習者一旦了解了自己的學習風格傾向，就會明白自己為什么會偏愛某些學習策略。敏感的教學者應平衡不同的學習風格，既要安排開放性的教學活動，又要有邏輯清楚的知識講解，并安排練習討論，等等。解決這個矛盾的關鍵是要在教學前對學習者學習風格傾向進行測量評估，尋求一種恰當的教學方法。
　　學習風格是一般方法，而學習策略則是完成語言任務的具體行為，學習風格會直接影響個體語言學習水平［１2］。學習風格決定了個體學習策略的選擇和運用；學習風格較為穩定，而學習策略可以隨時調整。學習者如能充分認識自己的學習風格，那么語言處理過程中就能恰當地選擇和運用學習策略；也可以通過調整學習策略來彌補自己學習風格的不足。
　　4.2情感因素差異。影響個體策略運用的情感因素主要包括學習動機、自我效能、學習態度、學習焦慮等，其中動機的影響最大。關于學習動機研究，加德納等人的學習動機模型和后來出現的期望價值動機理論較有影響［１3，14］。將影響學習策略的學習動機分為外部動機和內部動機較為合理。內部動機與學習者對學習情況和身心狀態評估相關，是學習者對學習本身興趣所引起的動機，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標。學習策略運用如果是由內部動機驅動，學習者就能在學習活動中得到滿足，他們會積極地參與學習過程，獨立完成學習任務，表現出很好的自我效能感。而外部動機由外部誘因引起，對學習結果感興趣。與外部動機相比內部動機與學習成就相關程度更高，但個體學習過程中表現出來的常是這兩種動機的組合；外部動機通過影響個體的自我效能，增強或削弱內部動機。動機強的學生具有良好的自我效能感；學習態度積極，學習興趣濃，且期望有良好的社會聯系。
　　
　　近年來，學習動機研究慢慢從個體轉向研究小組學習者。研究者認為在第二語言教學中，教師對個體學習動機有促進和塑造作用，學習動機和行為可以通過培訓養成［１5］。個體的學習動機與學習風格和元認知因素之間的關系不是十分明確，影響個體策略運用的情感因素需要在認知和學習風格的視角下進一步研究。
　　4.3元認知因素差異。元認知指個體對認知過程本身的認識，包括元認知知識和元認知策略。元認知知識是學習者對自己學習任務、學習過程和思維過程認知，也是學習者對自我效能和自我管理的意識；元認知策略可以對學習者學習過程進行監督管理，它包括個體注意選擇、計劃、監控及評估四部分。第二語言活動中元認知可分為：（1）學習準備和計劃；（2）選擇和運用第二語言學習策略；（3）監控策略運用；（4）管理優化各種策略；（5）評估學習策略的運用［１6］。
　　學習者在這五個階段的不同表現造成了個體學習策略運用水平的主要差異。在策略運用準備和計劃階段，學習者要分析學習材料并根據自己情況設定學習目標。目標是否明確，是否符合自己實際情況，將直接影響策略選擇和運用的好壞。教育者可以幫助學生將學習目標具體化，從而幫助他們制定恰當的目標。學習策略選擇和運用階段，學習者要對自己的學習過程進行思考和判斷，并根據具體材料和目的選擇運用學習策略，這個過程中個體表現出自身的元認知能力。學習者要考慮何時運用策略，運用哪種策略。如閱讀中遇到一個新詞時，需要考慮運用構詞分析法還是通過上下文語義猜測詞義。策略的監控和管理是整個元認知系統中最重要的部分。學習者隨時監測學習策略的具體運用情況，調節自己，保證任務的順利完成。語言學習中，常需要多種策略配合使用，因此管理優化多個策略，能體現出學習者的策略管理能力，它是個體策略運用效果的主要標志。當然，策略運用過程中學習者還要管理自己的情緒、動機及行為等影響策略運用的其他因素。第二語言策略運用評估階段，學習者對正在運用策略的效果進行評價，也是學習者對學習目標、策略選擇、目標完成結果等整個學習過程的總結。目前，很多研究將元認知因素和具體學習策略運用結合起來，探究個體元認知對學習策略運用的影響，發現學習者的策略運用和個體元認知有顯著相關，個體元認知策略運用能激發他們的思維，促進學習者高效學習［１7］。
　　總之，元認知因素是影響第二語言學習者策略運用和造成學習者策略運用差異的決定因素。個體元認知水平高低直接影響他們第二語言的掌握程度的高低。語言學習和運用中，學習者需要對自己的學習任務、學習目標及學習結果充分認知，才能更好地運用認知策略，調動自己積極的情感，并監控自己的學習行為，最后達到預定目標。因此在教學或策略培訓中需要高度重視和調控第二語言學習者的元認知觀念和策略，引導學習者根據語言材料和語言環境等調整自己的語言策略，充分發揮元認知的管理指導功能。
　　5.結語
　　影響學習者策略選擇的主要因素是他們的學習風格、情感因素和元認知因素，且三者相互影響共同構成一個系統。學習風格會受到情感和意志影響，良好的興趣和動機可以促進學習風格的養成；穩定的學習風格對情感認知有維護作用。元認知對學習風格和情感進行引導和管理，使之運用更有效的策略完成學習任務。總之，選擇運用一個有效的策略取決于諸多因素，沒有哪個策略是適合所有學習者和所有語言任務的，學習者應根據個人語言學習需要、環境選擇和運用不同的語言策略。
　　當然許多問題還需要進一步研究。首先，元認知內容廣泛，且內部成分相互影響，目前并沒有把各種成分鑒定清楚。如元認知因素對語言策略影響還包括元認知經驗、自我管理、動機過程管理、自我效能及學習興趣管理等。另外，元認知因素、個體情感和學習風格等其他影響學習策略因素的關系還需要進一步研究。其次，第二語言學習效果更容易受到如年齡、文化等非語言因素的影響。如成人第二語言學習策略研究，有必要建立一個成人語言學習策略的理論模型。再次，對漢語作為第二語言的學習策略研究有待深入。最后，學習策略的運用對第二語言學習者提高語言水平非常重要，第二語言學習者和研究者既要關注語言學習過程，又要關注語言學習外部影響因素，把影響第二語言學習策略運用的因素作為一個系統看待，有效促進二語學習策略培訓的開展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］文秋芳.第二語言學習和運用策略導讀［M］.Cohen Andrew D.第二語言學習和運用策略.北京：外語教學與研究出版社，2000.
　　［2］Rubin J.What the’good language learner’can teach us［J］.TESOL Quarterly，1975，9：41-51.
　　［3］Cohen A.Strategies in learning and using a second language［M］.London；New York：Longman，1998.
　　［4］O’Malley J，Chamot A.Learning strategies in second language acquisition［J］.Cambridge University Press，Cambridge，1990.
　　［5］Oxford R.Language learning strategies：what every teacher should know［J］.1990（New House/Harper Collins，NY）.
　　［6］Wang J，Spencer K，Xing M.Metacognitive beliefs and strategies in learning Chinese as a foreign language［J］.System，2009，37，（1）：46-56.
　　［7］Huang H，Chern C，Lin C.EFL learners’use of online reading strategies and comprehension of texts：An exploratory study［J］.Computers &；Education，2009，52，（1）：13-26.
　　［8］K?觟k I，Canbay O.An experimental study on the vocabulary level and vocabulary consolidation strategies［J］.Procedia-Social and Behavioral Sciences，2011，15：891-894.
　　［9］Brown H.Breaking the Language Barrier［M］.Intercultural，Yarmouth，ME，1991.
　　［10］Oxford R.Research on six situational language learning strategies：Methods，findings，and instructional issues［J］.Modern Language Journal，1989，3，（74）.
　　［11］Schmeck R.Learning strategies and learning styles［M］.New York：Plenum，1988.
　　［12］Wong L，Nunan D.The learning styles and strategies of effective language learners［J］.System，2011，39，（2）：144-163.
　　［13］Gardner R.Motivational variables in second language acquisition［J］.Canadian Journal of Psychology，1959，13：266-272.
　　［14］Deci L.Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior［M］.New York：Plenum，1985.
　　［15］D?觟rnyei Z.The psychology of the language learner：Individual differences in second language acquisition［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2005.
　　［16］Anderson N J. The role of metacognition in second language teaching and learning［J］.ERIC Digest，2002.
　　［17］Wang J，Spencer K，Xing M. Metacognitive beliefs and strategies in learning Chinese as a foreign language［J］.System，2009，37，（1）：46-56.