論新課改下如何提高小學數學教學效率

　　摘 要： 小學數學新課標猶如一縷春風，為小學數學教育帶來了希望的春天。它在為小學數學教師開創新天地的同時，也向他們提出了新的挑戰。怎樣突破傳統的教學瓶頸，提高課堂的教學質量，成為每位執教者必須深思的問題。本文從以下幾個方面進行探討：創設情境，正確引導學生；啟發式教學與討論式教學雙管齊下；提高小學數學教師專業素養；重視教學設計的反思與完善。
　　關鍵詞： 小學數學 新課標 教學效率
　　
　　小學數學是義務教育的重要學科之一，是小學教育的重要組成部分。但如今的小學數學課堂教學卻陷入了一個怪圈，一方面新課改要求以人為本，通過挖掘學生的潛質，激發學生的潛能來達到教學的目的。另一方面，一線教師又要背負著升學的巨大壓力。“教授學生的”與“考核學生的”兩者之間似乎形成了難以調和的矛盾，影響著教學效率的提高。不過，世界原本就是矛盾的統一體，有矛盾才會有進步。只要端正態度，積極尋找解決問題的方法，提高學習效率，這一難題一定會迎刃而解。那么，新課改下我們又該通過什么樣的途徑來提高小學數學課堂教學效率呢？我將從以下幾個方面進行探討。
　　一、創設情境，正確引導學生
　　《數學課程標準》指出：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機。”生活是豐富多彩的，是人類展現自我的大舞臺。在生活中，人們會面臨各種各樣的狀況，需要通過主動地探尋、摸索規律，來解決實際問題。針對這一特性，小學數學教師應緊貼生活，創設相關的情境，把教材融入到生活中去，通過對相似情境的刺激和啟發，讓學生發現、質疑、探究數學中的一些實際問題。在此過程中，小學數學教師若能夠正確地引導學生，在學生面臨問題時為之提供有效的引導與證實，則一定能激發學生的興趣，喚醒學生對數學學習的求知欲與創造欲。
　　需要特別注意的是，一些小學數學老師教學設計中的“創設情境”多為“為創設而創設”。創設上缺乏挑戰，跳躍性過強，忽視關聯性，情境創設演變成學生被老師強行從一個情境中轉移到另一個情境中。如此下來，學生眼花繚亂，疲于應付，很難做到真正地去思考問題。對于這一現象，我認為，不能因為新課標提倡情境創設，就一味迎合，情境的創設應在同一個數學情境中，這樣有利于學生消化所學知識。同時，數學情境不應只是“生活情境”與“數學問題”的疊加，而應從學生的發展需要出發，基于數學本質（包含數學思想方法與相關數學知識于一體），有選擇地融入生活元素。
　　二、啟發式教學與討論式教學雙管齊下
　　教學實踐告訴我們，并非老師教了，學生就能獲取知識。只有讓學生喜歡“參與”，并積極地參與其中，才是真正學了，學到的東西才是真的會了。在教學中，學生應該以學習的主人的身份出現，在老師的啟發和引導下自己探索和思考出現的問題。在我的課堂教學中，每講到一個關鍵問題，就先啟發學生：為什么會這樣？結果又會怎樣？這種結果會不會改變？等等。如，在給學生講授“能被2.3.5整除的數的特征”時，我通過先和學生們做游戲來啟發他們對數學的興趣。我說：“同學們，老師有特異功能，不管你們說出多大的整數，老師不用計算就知道它是不是能被2.3.5整除，你們信不信，不信的話，我們可以試一試。”此話一出，課堂氣氛立即活躍起來，同學們也都躍躍欲試。結果，不管他們說出多大的數，我都能當即答出，而后學生們通過計算證明了我的答案。如此一來，學生們就很好奇：老師是怎么做到這一點的呢？真的是擁有特異功能嗎？還是運用了什么方法？這時，我鼓勵學生提問，或者學生提問學生答，再或者學生提問老師答，最后大家一起討論，等到討論得差不多了，再一一解開謎底。結果不言而喻，學生對數學的學習興趣自然提高了，同時也找到了學習數學的歸屬感。
　　三、提升小學數學教師專業素養
　　有研究表明：教師的數學專業素養偏低，這在較大程度上影響了新課程的推進，影響了教學質量的提高。［１］我認為：“數學教師的數學專業知識的深度是數學教師對數學課程調適和開發創新及數學教學方式轉變的保證。”［2］想要提高小學數學的教學質量，首先要實現小學教師的專業化。所謂實現小學數學教師的專業化，就是要努力實現由“經驗型教學”向“理論指導下的自覺實踐”、由單純“教學型”向“教學與科研并重型”的重要轉變。［3］其次，要樹立新的數學觀念。新的數學觀念包括：課程觀、學生觀、教學觀等，同時也要求教師從傳授知識的單一角色中解放出來，逐步轉化為教育教學的研究者、課程的建設者、學生學習的促進者等多元角色。最后，加強數學科學素質培養。如，讓教師加深對數學知識演變史，數學基本性質的認識，了解現代數學發展的趨勢和主流，把握每一個細小知識點的理論背景，以全新的視覺對小學數學進行多角度、全方位的透視。
　　四、重視教學設計的反思與完善
　　通過課堂教學實現“高效”的教學目標是每一位一線教師的理想，而這一理想的實現有賴于反復的、科學的反思。反復反思可以讓教師發現教學中存在的問題和差距，并能夠及時地解決問題和調整方案，有利于在二次教學中有效地整合設計，提高教學質量，進而提高自己的教學水平。在教案分析時，我發現很多教師的教學設計里缺少教學反思這個環節。即便是個別教案中涉及教學反思，也僅僅是一些如“教材分析清楚”“教學方法有待改進”“把握學生不是很準確”等毫無用處的套話，教案中也沒有修改的痕跡。由于很多小學數學教師并不重視對教學設計的反思和完善，日常的教案只是為應付學校檢查或作為抄襲的教參，以至連寫教案都成了形式主義更別說主動去翻閱以前的教案進行修改和完善了。然而，沒有反思和完善，就不會有積累，教師的教學設計能力也不會得到提高。要知道，教學設計的課后反思與完善是實現高效課堂的保障，其目的就是為了總結已有的知識經驗并進行有效的內化，查找失誤，指導未來。
　　數學家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”數學是一門抽象性、邏輯性、思維性都很強的學科。一個人的數學素養最重要的就是能夠以數學的角度去發現、觀察、分析日常生活中的現象，運用數學的思維方式解決現實生活中遇到的實際問題。所以，在數學教學中，小學數學教師應通過積極地引導和啟發，讓學生學會用數學的眼光去發現、研究周邊發生的事物，了解生活；學會自覺運用所學知識和方法去分析、解決問題。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張學杰.小學數學教師的數學專業素養例談［J］.貴州教育，2007，（10）:18.
　　［2］康世剛，馮國平，楊明等.論新數學課程實施中數學教師專業化成長的意義與任務［J］.天水師范學院學報，2005，（10）:117.
　　［3］鄭毓信.數學課程改革與教師的專業化發展［J］.教學月刊（小學版），2007，（3）:1.