調控課堂學習狀

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中創設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突，誘發學生思維動機的問題情境。這樣就能有效激發學生的探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入學習。調控學生在數學課堂上的參與狀態、思維狀態、交往狀態、情緒狀態、生成狀態，是促進學生學習效率提高的關鍵。
　　一、參與狀態
　　參與狀態是指課堂上學生是不是主動積極參加了探索、思考。教學中我們要重視兩種不同的參與狀態，即“有效參與”和“低效參與或無效參與”。“有效參與”是指學生的參與是主動的、積極的，富有成效的，參與學習成了學生的一種自覺行為。這種狀態是我們所期盼的。“低效參與或無效參與”是指學生沒有真正全身心地投入學習之中，學習是低效的或無效的。教學中尤其要關心這些處于“低效參與或無效參與”狀態的學生，要創設問題情境，營造和諧的氛圍，提高學生參與的有效度。
　　如教學“圓柱的認識”時，我讓學生操作：把圓柱的側面展開，看看是什么圖形？大多數學生按書本要求沿高剪開得到一個長方形，而有幾個同學卻提出了質疑：“我的圓柱展開為什么得到一個平行四邊形？”“我的圓柱展開后為什么得到了一個正方形？”學生的不同剪法與書中結論產生了沖突。我及時抓住機會，引出另一個有挑戰性的問題：“哪樣的圓柱展開后，側面是一個正方形？”學生個個思維活躍，積極猜測、實踐、探索、發現，一個新的知識難點就這樣通過“引疑”提了出來。學生為自己的新發現而歡呼雀躍。
　　再如“20以內的退位減法”時，有一道例題：16-9=？，我鼓勵學生積極參與，探求不同的計算方法。有的學生用破十法，先算16-10，再算6+1；有的拆減數，把9拆成6和3，先算16-6，再算10-3；還有的利用學具小棒，一根一根去數來減，方法多樣，人人參與。當學生得到各種不同的算法之后，我安排了學生間的交流活動，使學生有機會展示自我。
　　二、思維狀態
　　思維狀態是指學生在學習時是否獨立思考，思考的程度怎么樣。有了參與的前提，交往的形式，那么學生的思維狀態就是有基礎的。教學中必須重視兩點：第一，學生的思考是否獨立。第二，學生的思考是深層次的，還是淺層次的。為此，應該引導學生進行深層次的思考，讓學生敢于提出有挑戰性與獨創性的問題與見解，不斷產生新設想、新方法、新成果，從而培養學生的創造性思維能力。
　　在教學“有余數的除法時”，我設計了一個學生動手操作的實驗。
　　學生帶7個橘子，3個盤子，師要求將7個橘子平均放在3個盤里，一學生從裝有7個橘子的口袋里一個一個地分別放在3個盤里，放了兩次后，再拿出第7個，放在第一盤里，覺得不妥，放第二、三盤亦覺不妥，干脆放回口袋，少頃，又覺不妥，便拿出來放在桌上。如果我們關注該生的學習狀態，從他的動作就可清晰地看到他的思維狀態。首先，他在積極地思考，思維在參與；其次，思維過程是有條理、清晰的；最后，在新知識的學習中確定遇到了困難，并將疑惑擺在了桌面上。此時可從放在桌上的一個橘子入手，探討有關余數的知識了。這樣學生既有獨立思考，又有合作交流，思維不再停留于表面。
　　三、交往狀態
　　交往狀態是指課堂上學生與學生、學生與教師互動的情況。《數學課程標準》提倡“自主探索、合作交流”的學習方式。教學實踐證明，小組合作學習、研究性學習，等等，有利于形成良好的交往狀態。教學中，教師要關注學生進行各種交往，保持良好的交往狀態。
　　例如，學習“異分母的分數加減法”，學生運用同分母分數加減法法則計算時，產生了問題：分數單位不同，不能直接相加，怎么辦？能將異分母轉化成同分母嗎？隨著疑問的產生，學生自主合作嘗試也就開始了，他們充分發揮自己的聰明才智，通過新舊知識間的聯系對比，解決問題。不僅實現了新舊知識的融合，同時還獲得了在知識、技能、情感等方面的自主發展。
　　在統計初步知識教學中，我讓學生看錄像，統計公路上通過的四種車輛數。學生各自統計，由于車速太快，匯報時答案各不相同。如何解決車速太快，難于統計的問題？學生紛紛發言：“可以四人組成一個合作小組，每人統計一種車！”不等教師說話，學生們便自找伙伴，分工合作，很快解決了問題。
　　四、情緒狀態
　　情緒狀態是指從事活動時產生的興奮心理狀態。積極的情緒是認識活動的動力，它會提高學習效率。反之，它會降低學習效率。在課堂教學中教師若用知、情、新、趣、愛等方法引發和調節學生的積極情緒，則能取得事半功倍的效果。聽不同老師上課，觀察學生在課堂上的種種表現，感受迥然不同。有的老師上課像是在唱催眠曲，使人懨懨欲睡；有的老師的課環環相扣，懸念疊生，引人入勝，使人有一種欲罷不能的感受。兩種課產生的教學效果大相徑庭。可見，課堂教學中能否控制學生的情緒，使學生始終以積極的思維狀態投入學習，是課堂教學成敗的關鍵。教學語言必須做到風趣、幽默，是指教學語言的表達應引起學生濃厚的興趣，促進學生智力的開發，起到調節課堂氣氛的作用。
　　例如，在教學《射線》這一課時，我讓學生舉例說說生活現象中有哪些是射線？有一位學生說：“老師，我的頭發也是射線。”我風趣地說：“假如你的頭發一直不剪，而且還要筆直筆直地朝一個方向生長，那就是射線。”同學們聽了嘩然而笑，在一片輕松的笑聲中理解了射線的意義。
　　比如，在教學《直線和線段》時，針對要求學生理解直線是無限長的這個難點，我在設計時除了應用多媒體進行演示外，還進行了形象、生動的語言描述：“這條直線可調皮了，它的兩邊延長至屏幕邊，還不停下來呢，左邊穿過黑板，穿過教室的門，穿過圍墻，穿過熙春公園，穿過……右邊也穿過黑板，穿過窗戶，穿過……”隨著悠揚的音樂，大家閉上眼睛想象，使得理解直線是無限長的這一難點迎刃而解。
　　前蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智；有助于學生去理解，接受新知識。
　　五、生成狀態
　　生成狀態是指課堂教學中學生得到了什么收獲。歸根到底，課堂教學是為了讓學生獲得知識，增長智慧，為學生可持續發展打下基礎。所以，我們必須關注學生的生成狀態。要關心每一個學生是否在原有基礎上有了提高，要從多角度全面衡量學生的發展，持續提高學生學習效率，關心每個學生的成長，使課堂教學真正成為學生健康成長的歷程。