如何在語文教學中創建高效的習作課堂

　　摘 要： 習作教學應立足生活，關注孩子們的心靈，堅持以“學生為本，生活為源泉，激趣為首要，實踐為主”的基本理念，構建自由、開放、和諧的習作教學模式，點亮學生心中的明燈，打造高效習作課堂。
　　關鍵詞： 語文教學 以生為本 構建模式 習作教學
　　
　　針對學生怕寫作、教師怕教作文的現象，我們要努力踐行“學生為本，生活為源泉，激趣為首要，實踐為主”的基本理念，打破習作教學陳規、作文課堂界限，改進習作教學方法，注重習作命題策略探究，拓寬習作指導空間，大力倡導把習作指導延伸到課外，引導學生事先輕松獲取習作所需，努力擺脫“課”的限制和“教”的束縛，構建自由、開放、和諧的習作教學模式。
　　一、習作內容生活化
　　指導學生隨時觀察生活、體驗生活、學會生活，積極引導學生自主表達自己熟悉的生活，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”，探索出“生活化習作教學”的習作指導模式和策略，總結出一套符合兒童習作規律的寫作能力的評價方法和體系。學校要從“生活”入手，采用多種方法和手段，促進學生真正“關注生活，自主感受”，引導學生開闊思路，讓他們不受拘束地自由表達生活中的見聞、感受和想象，力求讓生活進入作文課堂，讓作文進入兒童生活，并以生活作文教學推動兒童綜合素質的全面發展。對于學生來說，習作就是用筆描述生活，言說背后人物的心靈世界。而豐富的生活經歷是想象的基礎，只有讓學生聯系實際想象，習作才可能是真實的、陽光的。如在“1+1=？”的教學想象中，有位學生的想象就非常大膽?！鞍职质恰?’，媽媽也是‘1’，他們‘加’在一起生下了我，組成了一個小家。爸爸是醫生，媽媽是教師，而我是小學生。爸爸其貌不揚，辦事細心，還很幽默；媽媽呢，長得漂亮，還會彈鋼琴，但愛嘮叨；我呢，長得有點秀氣，平時喜歡在同學面前講笑話什么的……我們幸福的一家就是一個美麗的數學算式：1+1=3”。多么富有想象力的孩子。這是老師引領他們觀察生活、認識生活，大膽從生活中擷取素材進行藝術加工的結果。
　　二、習作形式個性化
　　《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要?！苯處煈鶕@一理念，積極引導學生通過習作，表達個人所見、所思、所想，展現個性。例如：在一次《假如我是》的作文教學中，我在教學的起始環節創設情境，回憶：“小的時候，看到奶奶生病，就想自己是一名醫生多好；作業心煩時，就想假如我是一只自由自在的小鳥，該多愜意啊!”學生想象的翅膀張開了，產生了述說的欲望。一位學生淚光閃閃地講述了一家均為醫生卻無力挽救身患重癥的爺爺的無奈，小姑娘失去爺爺的痛苦，從醫的決心被喚起，學生表達的欲望被喚起。有的說想當令狐沖，忍不住施展了幾下拳腳；有的想當奧特曼，捏緊拳頭，仿佛自己真的在為人類的和平而戰。學生的情緒被調動起來了，想象被激發了。我以此為基礎，恰如其分地談話導入個性化習作，把想象動機延伸為寫作動機。此時何愁他們無興趣寫個性化作文，又何愁他們寫不出個性化的作文呢?
　　三、習作過程具體化
　　生活化習作注重生活實踐、生活體驗。學生在生活實踐、體驗之中的所見所聞、所思所想，就是真情實感所在，而這種真情的表露抒發，就是生活化習作的目標。要做到：一是夯實表達基礎，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是打開學生思維，調動生活積累，盡可能減少訓練作文的“假”的因素，以形成激發動機、提高興趣、促進生活作文的良性循環。
　　四、習作模式新穎化
　　教師在教學過程中，在運用傳統的“讀寫結合模式”“自由習作模式”“快樂習作模式”之外，還應創新教學模式。（1）采取“實地觀察式”“生活娛樂式”“社會調查式”“自由拓展式”等優化習作過程，具體操作如下。①遷移式：運用遷移理論，扎實作文訓練。②問題式：提出問題→參觀訪問→討論交流→整理成文。③原式：觀察生活→體驗分析→自由作文→評議小結。④活動、游戲式：開展活動→組織練說→記事作文→評比展示。⑤引導式：在表達階段，“說一說”“寫一寫”“議一議”“評一評”“改一改”。⑥博客作文（電子日記）嘗試。這種創新形式不僅能拓寬習作空間，而且能讓學生在習作過程中加強師生之間、生生之間的多向實時交流。（2）“拓寬習作資源，增加學生語文實踐機會的研究”，立足課內外，構建學校、家庭、社區三位一體的大網絡，運用“創設情境→展開暢想→口語匯報→書面表達→評改學生習作”等方法，從根本上促進了學生各種潛能的開發；（3）摒棄傳統的、機械的“活動—指導—作文—講評”這種一成不變的模式，呈現“欣賞交流式”“活動指導交融式”“任務驅動式”“系列習作式”，以新課程的理念為指導，從關注學生生命的高度，用變化、動態、生成的觀點看待作文教學。如：配合創建文明衛生城市活動。設計“大方是我家，保護靠大家”為主題的實踐活動：①成立環保小組隊。②分工收集有關周邊環境被破壞污染的圖片。③實地調查，分析家鄉的環境狀況。④設計宣傳環境小廣告。⑤給區環保局寫封信。學生在親近自然的生活實踐中，著眼未來，學會生活。
　　五、習作評改多樣化
　　在每次講評課上，我都會讀2—3篇學生的佳作，詳細說出妙在何處，并朗讀2—3則自我感覺最好的習作評語，再要求學生把自己的習作和同學的佳作對比，知曉自己的不足之處，然后結合老師給出的習作評語，寫出或說出自己的收獲與今后的努力方向。實踐證明，這一舉措是極其有效的，習作講評課成了師生互動、妙語激揚的舞臺，同時很多學生在“我的評語”中寫出極其中肯、真實的自我認識。學生不僅關注了“我的評語”，甚至很深刻地認識到了自己的不足，明確了自身進步的方向。學生在習作中原先存在的問題得到了解決，同時學生的習作鑒賞與自我評價能力得到了顯著提高。
　　通過習作教學與提高語文素養的實踐研究，學生的語文素養得到明顯提高。學生把閑暇時間都用在專題實踐活動、周記寫作、創意表達上，在生活情境中養成了言行文明、尊老愛幼、關心他人的好習慣；學生認識社會、認識生活、認識自我的主動探索精神也得到了不同程度的強化，創意思維、謀篇布局、表情達意等能力均有了顯著提高。