讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)古詩(shī)教學(xué)

　　古詩(shī)以凝練見(jiàn)長(zhǎng)，以意境見(jiàn)美，是小學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)秀典范。古詩(shī)教學(xué)有利于學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，陶冶情操，豐富想象。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段古詩(shī)的學(xué)習(xí)提出的具體要求是：第一學(xué)段誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；第二學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇；第三學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇。那么怎樣才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)提出的要求呢？我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。
　　一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
　　1.講故事入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。由于古今語(yǔ)言的差異，生活環(huán)境的變遷，造成了詩(shī)人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩(shī)抽象概括、精煉含蓄的特點(diǎn)，均會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，我把古詩(shī)的內(nèi)容結(jié)合寫作背景，編成通俗易懂的故事，用動(dòng)畫(huà)的形式配上音樂(lè)、解說(shuō)，營(yíng)造古色古香的特定氛圍，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的意境中。如在教學(xué)古詩(shī)《梅花》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：伴隨著一段悠揚(yáng)的音樂(lè)，鏡頭出現(xiàn)了百花凋謝、萬(wàn)物凋零的冰天雪地，詩(shī)人王安石心情苦悶地漫步，目光落在墻角的幾枝梅花上。這時(shí)鏡頭逐漸拉近，在大雪紛飛中，一朵朵雪白的梅花正迎著風(fēng)雪綻放。與此同時(shí)，我以詩(shī)歌化的語(yǔ)言娓娓道出：詩(shī)人心情苦悶地漫步在白雪皚皚的大地上，他關(guān)心人民疾苦，一心推行新法，卻受到保守派的阻撓和攻擊。就在這時(shí)一陣若有若無(wú)的清香迎面飄來(lái)，詩(shī)人尋香望去只見(jiàn)在不顯眼的墻角邊，幾枝雪白的梅花正冒著嚴(yán)寒獨(dú)自開(kāi)放，一朵朵晶瑩、純潔，讓人憐愛(ài)，叫人敬佩，詩(shī)人馬上揮筆寫下一首詩(shī)——《梅花》。這時(shí)學(xué)生神情專注，興趣盎然，他們?cè)缫堰M(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
　　2.運(yùn)用音響，渲染情景。古詩(shī)教學(xué)之難是人所共識(shí)的。它不僅難在作品的時(shí)代、人物的思想與當(dāng)今有一定的差距，而且難在詩(shī)意含蓄。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)一般是機(jī)械記憶。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥為有趣，變機(jī)械記憶為深入意境呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運(yùn)用音響渲染情景，能收到良好的教學(xué)效果。一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的古箏樂(lè)曲，配之色彩鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，輔助豐富的語(yǔ)言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見(jiàn)其人、如聞其聲之感，沉浸于詩(shī)人描繪的詩(shī)境中，而且能從中領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情，受到美的熏陶。如我在教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》時(shí)，待學(xué)生弄清內(nèi)容后，要求學(xué)生再讀課文。這次讀的要求是要將自己融入美麗的詩(shī)境中，仔細(xì)品味每個(gè)字的意思，力求有所悟。在教學(xué)時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，首先放出準(zhǔn)備好的曲子《春江花月夜》，讓學(xué)生合上書(shū)本，閉上眼睛，在柔美的音樂(lè)聲中想象詩(shī)中描繪出來(lái)的圖畫(huà)，在學(xué)生想象的同時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)氣，和著優(yōu)美的曲子，誘導(dǎo)學(xué)生盡快入境，通過(guò)想象，體驗(yàn)詩(shī)的意境之美。然后，我播放詩(shī)中描繪的圖畫(huà)：天氣晴朗無(wú)風(fēng)，江水緩緩流動(dòng)，在夕陽(yáng)的斜照下，暮江細(xì)波粼粼，光色瞬息萬(wàn)變……那江畔草地上掛滿了晶瑩露珠，這滴滴清露，多么像鑲嵌在上面的粒粒珍珠。自己抬頭一看，那彎新月緩緩升起，就好像在碧藍(lán)的天幕上懸掛著一條精致小巧的弓一樣。學(xué)生看了這里對(duì)照自己的想象，就更加深刻地體會(huì)詩(shī)的意境。這種如夢(mèng)如幻的教學(xué)氛圍，為學(xué)生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了空前的提高，并由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。
　　3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言的形象感。語(yǔ)言的形象感指的是能憑借語(yǔ)言在頭腦中展現(xiàn)如見(jiàn)其人、如聞其聲的生動(dòng)立體畫(huà)面。根據(jù)這一特點(diǎn)，我利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)了多種多樣的教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。如教學(xué)古詩(shī)《瀑布》，我提示課題后，利用電腦播放配樂(lè)朗誦詩(shī)《瀑布》，讓學(xué)生在悅耳的音樂(lè)聲中，觀看多彩多姿的畫(huà)面，聆聽(tīng)聲情并茂的朗讀，使學(xué)生在美妙音樂(lè)、精美畫(huà)面的氣氛渲染中，試著張開(kāi)想象的翅膀，用自己的直覺(jué)感知詩(shī)中優(yōu)美的詩(shī)句。這時(shí)學(xué)生憑借課文的語(yǔ)言文字便會(huì)在頭腦中建立生動(dòng)的表象，從而使語(yǔ)言文字成為“有生命的實(shí)體”，培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)言的形象感體會(huì)能力。
　　二、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)意，感受語(yǔ)言的精練。
　　抓住詩(shī)句的關(guān)鍵詞句討論、品味，領(lǐng)悟詩(shī)意，是古詩(shī)教學(xué)中關(guān)鍵的一步。因?yàn)樽衷~是古詩(shī)肌體的“建筑材料”，深邃的意境和豐富的內(nèi)涵均由此表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中如何扣緊句中的字詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受語(yǔ)言的精練呢？在講解詩(shī)句前，我在課件中設(shè)計(jì)了相關(guān)的思考題，幫助學(xué)生通過(guò)把握重點(diǎn)詞語(yǔ)理解詩(shī)句的含義，同時(shí)配以動(dòng)畫(huà)演繹，啟發(fā)聯(lián)想。如《靜夜詩(shī)》中的詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，課文插圖只反映詩(shī)人“望明月”的情景，卻未能展現(xiàn)“思故鄉(xiāng)”的惆悵，我在網(wǎng)絡(luò)課件中用動(dòng)畫(huà)的形式補(bǔ)充了這樣的情境：詩(shī)人身處異鄉(xiāng)，面對(duì)明月。輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入眠，左思右想，很自然地想起家鄉(xiāng)。據(jù)此，學(xué)生就很容易理解詩(shī)人內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生在情感體驗(yàn)下，提取相關(guān)意象，盡情想象，如臨其境，使得原來(lái)抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體可感的畫(huà)面，從而走入特定的情境，為更深入地理解古詩(shī)和感情朗讀打下了基礎(chǔ)。
　　三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用多媒體交互作用的功能，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)中作畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的詩(shī)。這首古詩(shī)配有一幅“一枝紅杏出墻來(lái)”的彩色插圖。在學(xué)生了解詩(shī)意后，我讓他們根據(jù)詩(shī)句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒(méi)有看到的花園里，春天的景色是什么樣的？然后根據(jù)自己的想象，在計(jì)算機(jī)畫(huà)出作者沒(méi)有看到的滿園春色。然后利用交互功能展示學(xué)生畫(huà)的畫(huà)，而學(xué)生根據(jù)自己畫(huà)的“滿園春色”，向全班同學(xué)解說(shuō)圖上畫(huà)的內(nèi)容。通過(guò)這一活動(dòng)，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)學(xué)生的想象力、電腦繪畫(huà)能力和口頭表達(dá)能力也得到了提高。
　　四、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)交互手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。
　　在每一課的古詩(shī)教學(xué)中，采用傳統(tǒng)教法，學(xué)生也能學(xué)會(huì)古詩(shī)，但學(xué)生處于被動(dòng)接受，無(wú)法更深刻地感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美。而利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不但能讓學(xué)生在自學(xué)中理解詩(shī)意，而且能感知古詩(shī)的美。我在每一課古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，在每一個(gè)學(xué)生的電腦中安排了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，分四大板塊：一是每首詩(shī)的時(shí)代背景和作者的簡(jiǎn)介；二是每首詩(shī)的重點(diǎn)詞句的解釋；三是名家古詩(shī)誦讀；四是活動(dòng)畫(huà)面，在音樂(lè)聲中，營(yíng)造氛圍，幫助背誦。在自主學(xué)習(xí)的時(shí)段中，學(xué)生們輕點(diǎn)鼠標(biāo)，自由進(jìn)出這四大板塊，在人機(jī)交互中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。
　　五、用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。
　　在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、小組合作、交流競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)信息進(jìn)行分析、概括等思維加工，得出相應(yīng)的思維成果，即探究的結(jié)論。如學(xué)習(xí)了毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》后，學(xué)生對(duì)舉世聞名的長(zhǎng)征產(chǎn)生了濃厚的興趣，在質(zhì)疑的過(guò)程中提出了許多想知道的問(wèn)題，如長(zhǎng)征的路線及沿途風(fēng)景、各個(gè)戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)、領(lǐng)袖人物的事跡、今天的長(zhǎng)征路有何改變等。經(jīng)過(guò)師生的討論協(xié)商，同學(xué)們分成四個(gè)小組分項(xiàng)搜集、下載有關(guān)的文字圖片和影音資料，在課堂上通過(guò)大量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分享、研究，隨著信息量的增加，大家對(duì)長(zhǎng)征的意義和經(jīng)過(guò)有了進(jìn)一步的了解，深刻領(lǐng)略到“大渡橋橫鐵索寒”的驚心動(dòng)魄，“皮帶、馬具充饑”的艱辛，對(duì)紅軍驚人的頑強(qiáng)意志和革命的樂(lè)觀主義精神佩服得五體投地，并對(duì)今天的西部大開(kāi)發(fā)表現(xiàn)出高度的熱情。
　　總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，也改變了教師的教學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)。教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)他們通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)獲得信息、分析信息、提取信息，這將使學(xué)生終身受益。