運用巧妙對

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。這種對話是基于師生、生生之間相互尊重、相互信任之上的一種合作方式。因此，在教學的過程中我們既要讓學生充分地閱讀文本、感悟文本，又要恰如其分地組織學生進行交流，讓他們把自己對文章的理解、感悟完全表達出來，在交流中碰撞、反思，讓生生、師生間能有心靈對話，情感交流，讓語文課堂彰顯出生命的色彩。
　　一、精心預設，在動態生成中實現對話
　　閱讀教學的意義不在于學生的被動接受，而應該是通過學生的閱讀內化與感知實現的。這樣，文本超越了自身，是因為文本摻入了讀者的解讀，讀者超越了本身，是因為接受了文本的意義，擴大了文本的視野，又回到了自身，形成了一個新的自我。語文課堂的思維空間是開放、對話的過程，也是學生教師互相借鑒、互相補充的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發下，自己突有所悟，這便是生成。學生在生成中會享受到精神的愉悅。
　　比如教學《巨人的花園》這篇課文，我在學生讀了課文之后，問道：“這篇童話寫得怎么樣？”“太好了！”“太打動人心了！”“太曲折了！”“曲折？”多有活力的一個詞語。隨即我又問道：“你覺得哪些方面曲折？”“情節曲折。”面對其他同學一臉的茫然，怎么辦？這么好的能挖掘的詞語我不能棄之不顧。當即，我在黑板上畫了兩條線：一條直線、一條波浪線，我說：“故事的情節就像這兩條線，我現在給大家講一個童話故事：‘從前，一個巨人旅行回來看到很多孩子在自己的花園里玩，他非常生氣，把孩子趕跑了。后來在一個男孩的感動下，他再也不趕孩子們了，還和他們一起玩。’這個故事好嗎？”“不好，太簡單了，沒有情節，太枯燥了。”這時，一個學生看著那條直線，會意地說：“這樣的情節太平淡了，就像那黑板上的直線一樣。”“是啊。”我趁勢說道，“這篇童話到底曲折在哪兒呢？”學生大部分心領神會，急忙打開書本，細讀起課文來。一會兒，一個個小手舉了起來：“第三自然段中巨人回來很生氣，是一個曲折。”我隨即在波浪線第一個高潮處板書“很生氣”。隨著學生的回答我又在第二個高潮處板書“發脾氣”，在第三個曲折處板書“大聲叱責”。接下來我又問道：“巨人生氣的前后有什么變化？”請同學們找到相關的語言讀一讀，體會體會。在問題的指引下，孩子們又認真地閱讀起來。當學習到第三個曲折處時，我問道：“同學們，巨人大聲叱責后，是什么讓巨人的心靈發生了變化？”“是男孩一雙會說話的眼睛。”“想想看，此時此刻，男孩會說什么？”一石激起千層浪，孩子們的思維閘門又一下子被打開了。有的說：“巨人啊，快醒醒吧。知道嗎？是您自己首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊！”有的說：“巨人啊，知道嗎？世界因為我們變得豐富多彩，難道您要讓自己孤獨一輩子嗎？”有的說：“快打開您那個外表任性、冷酷的心吧！其實您和我們一樣充滿愛心。”此時此刻學生不再思考可能會說什么，而是直接與巨人對話，已經完全融入課文里面去。一個學生滿懷激情地說：“其實巨人拆掉的不僅僅是圍墻，更是讓他那顆心自私、冷酷、任性、荒涼且曾經被黑暗吞沒囚籠。”這時全班響起熱烈的掌聲，在掌聲中我從學生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
　　二、凸顯主體，在情境創設中實現對話
　　教學的實質是師生之間的一種特殊的交往，它也是師生與文本的一種相互作用的對話，這種互動對話作為閱讀教學的新形態，昭示著民主和平等，張揚著個性和人性，凸顯著學生的主體地位。一位老師在教學《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課時，在學生初讀課文、了解作者的基礎上，與學生進行了這樣一次對話。
　　師：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準備發表一段獲獎感言。你知道什么是獲獎感言嗎？
　　生：是表達對指導過自己的人的感謝。
　　師：那你覺得巴迪會感謝誰？
　　生：他的父親和母親。
　　師：為什么要感謝父親和母親呢？請同學們讀讀課文，找出有關父親和母親言行的句子來感受一下。
　　師生之間的對話形成了一種問題情境。這種問題情境的創設，能讓學生深入文章中與文本進行充分的對話，學生有身臨其境之感，并產生學習的沖動。讓學生代表作者發表感言，通過探討在獲獎感言中應感謝誰來體會父母的言行，從而感受父母的愛。
　　三、帶著童心，在平等交流中實現對話
　　沒有精神的自由，就沒有主體意識的存在，怎么才能形成真正的話語交流呢？所以，我們每個教者都應帶著一顆純潔的童心步入課堂，用美麗的微笑打動孩子的心靈，用自己的幽默風趣給課堂帶來滿目春光。教師應放下高高在上的師道尊嚴，拋卻功利色彩，讓每個學生都在一種零距離的、活躍的狀態下敞開心扉、自由交流，放飛思想，與教師進行對話，取得心靈的溝通，讓民主、平等真正走進語文課堂。
　　著名特級教師于永正就是我們這方面的典范。在他的課上，那兒童話的語言、動作、表情、生動幽默，妙趣橫生。比如在《小稻秧脫險記》的教學中，他指名學生讀雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來了。”學生聲音較大，于老師馬上說：“還沒完，要么你的抗毒能力強，要么我的除草劑是偽劣產品，讓我再灑一點點。”說完又朝學生的身上又“嗤嗤”了幾下，既兒童化又幽默的動作使學生發出爽朗的笑聲。此時，課堂氣氛非常輕松，學生由此受到了啟發，接著便急促地喘著氣讀：“完了。我們都喘不過氣了。”在教學中只要每個教師都擁有一顆童心，淡化自己的教師角色，融入學生中，就能真正實現心靈的溝通與交融。
　　四、耐心傾聽，在尊重欣賞中實現對話
　　閱讀是一種個性化的學習。每個教師必須蹲下來欣賞每一個學生，用一雙兒童般的眼睛欣賞每個孩子的夢。幫助學生發現自己的才能，然后加以引導和啟發，使其優勢得到更好的發揮。每個學生都像是一塊璞玉，只要教師能慧眼識玉，用心雕琢，相信每個學生都會熠熠生輝。
　　一位老師教《月光曲》的時候讓學生質疑，開始學生的問題都在預料之中，很快就解決了。有一個學生忽然問道：“老師，課文中貝多芬和盲姑娘說話時為什么用上了一個‘您’呢？”老師一時難以回答，便順勢把“繡球”拋給了學生。此時教室里一片安靜，學生若有所思，或皺眉，或搖頭，或點頭。過了一會兒，小手如林，答案多種多樣：“盲姑娘又窮又瞎，連音樂會的一張入場券都買不起，但還這么熱愛音樂，貝多芬認為她敬愛音樂的精神可貴，所以用‘您’。”“貝多芬被兄妹倆的互相關心體諒的感情感動了，覺得盲姑娘可親可敬，所以用‘您’。”“盲姑娘僅僅憑音樂就能判斷出來者是貝多芬，貝多芬非常佩服她，所以就用‘您’了。”“貝多芬在感謝姑娘給了他創作的靈感而用‘您’的。”孩子們的回答是這樣有創意，有靈氣。答案中處處閃爍著學生們智慧的火花，折射出他們可貴的原創精神，讓人贊嘆。通過與文本、學生、教師的對話，化冷靜的問題分析為學生身心的情感體驗，促進了新的意義生成，使課堂充滿了生命的活力，把課堂打造成了一個美好的精神家園。
　　總而言之，對話是閱讀教學在新課程指導下的全新理念。師生都要學會對話，善于對話，樂于對話，在心靈的對話中享受閱讀，從而享受更多的學習快樂。