快樂閱

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養良好的讀書習慣，往往事倍功半，不能收到良好的效果?！八雷x書，讀死書”已經被人們摒棄，更多地應該強調快樂閱讀，讓閱讀變為“悅”讀。
　　一、圖文并茂讓學生想讀
　　如一年級的課文大都配有形象生動活潑的插圖、動畫、音像等。一年級學生處于閱讀的起始階段，在教學中我充分利用課文中的插圖等，讓學生先看圖，跟圖上的事物交上朋友，把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。學生覺得很有趣，讀起來很輕松、很快樂。如在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，再說說插圖中介紹了小黑兔和小白兔都和誰參加比賽，兔媽媽為什么把蘑菇獎給小白兔。由于學生已經預習過，再加上課文的插圖是故事情節的體現，因此學生說得非常生動形象，且富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小黑兔和烏龜，小白兔和駿馬進行比賽的，他們的態度怎么樣，為什么兔媽媽把蘑菇獎給小白兔。學生感受到了小黑兔由得意、沾沾自喜到茫然若失，再到恍然大悟的心理變化過程，體會到了兔媽媽的和藹可親，小白兔的喜出望外，為朗讀作了充分的準備。這樣由圖像信息轉化為文字符號，學生怎會不喜歡呢？
　　二、思維訓練讓學生悟讀
　　《語文課程標準》強調指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《世界多美呀》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式教學。首先讓學生自讀課文，想象小雞孵化過程中對周圍世界的認識。其次讓學生自由討論小雞孵化的過程，以及對周圍世界認識的變化。在學生發言過程中讓大家思考：你相信誰的話？為什么？最后讓學生用自己的話說說小雞孵化的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生學習的積極性，特別是在討論小雞孵化的過程時，學生思維異常活躍，各抒己見。
　　三、說話訓練讓孩子樂讀
　　如果說“讀”是信息的輸入，那么“說”就應該是信息的輸出。培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程，在教學實踐中應該重視讀與說的有機結合。如在教學《烏鴉喝水》的第一自然段的第一句時，我讓學生自由練讀后，指名一學生讀，讀后，我說：“你讀得很認真，只是聽了你的朗讀，老師頭腦中沒有出現烏鴉到處找水喝的情景。大家想象一下，烏鴉到處找水喝，如果我們用望遠鏡看一下，你會看到什么？”當學生的思維閘門一打開，他們就涌現出許多奇特、豐富多彩的想象。有的說，我看見烏鴉找了好多地方；有的說，我看見烏鴉一會兒飛到樹林里找，一會兒飛到山上去找；有的說，烏鴉一邊找，還一邊說：“渴死了，哪兒有水呢？”有的說：“水真難找哇！”這樣，把學生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內人”，體會了烏鴉口渴難耐而著急的心情，這時再讓學生讀這句話時，學生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情。將讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。
　　四、表演訓練讓學生喜讀
　　喜愛表演是低年級學生的天性。針對這一特點，教師在創設情境、感情朗讀的過程中相機誘導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣，學生會越讀越愛讀。如在教學《四季》一課時，學生提出喜歡讀春天，我就讓學生讀春天這一節，學生開始只是平淡地讀，我相機引導：“小朋友，我有個問題不明白？誰愿意幫幫我？”學生都表示愿意幫忙。我問：“草芽是什么？為什么草芽說我是春天？”學生幫助老師解決了問題，也就知道春天，小草芽剛剛從地里鉆出來，很高興，很自豪，應讀出既高興又自豪的語氣。學生試著讀，當我發現有的學生邊讀邊做出了草芽尖尖的動作時，就說：“這個小草芽不僅讀出了高興、自豪的語氣，還加上了動作，好美呀！哪個小草芽還想讀？”又有學生帶動作讀得很好，這時許多學生都想邊讀邊演，于是我就順水推舟說：“小草芽們一起帶動作美美地讀一讀吧！”此時此刻所有的學生都站起來，邊讀邊和我一起雙手合掌做起了“草芽尖尖”往上鉆的動作，又拍拍胸脯，豎起了拇指說：“我是春天”。這時的學生好像都成為了小草芽，已經完全沉浸在快樂之中了，讀書成了學生的一種美妙的享受。讀后面兩節的內容：“谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天?！薄把┤舜蠖亲右煌?，頑皮地說：我就是冬天?！睂W生又鞠躬，又鼓肚子，邊讀邊演，感情完全融入其中，興趣盎然，簡直把人陶醉了。不知不覺中已經全會背這首詩了。表演使學生喜歡上了閱讀，幫助學生積累了語言。
　　五、畫畫訓練讓孩子美讀
　　這里講“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如在教學《這兒真好》一課時，我就讓學生自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫面。讀完后，請六個學生一組共同創作這幅畫。老師分發給各組有荒島背景的畫，并準備各種圖片素材，如：小熊、各種動物、樹供學生選用。學生有的貼圖畫，有的在圖上用彩色筆涂涂畫畫，并將有代表性的學生作品貼在黑板上，讓學生進行評比誰畫得最好。有的在荒島上貼了許多樹，有的在地上畫了許多小草，有的在圖上貼了小熊、小鳥、小猴，有的在圖上畫了幾座房子，就像小動物的家。我讓學生說說為什么這么畫?？粗@一幅幅美麗的圖畫，聽著學生的講解，我真為學生的理解和想象能力叫好。學生通過這種形式，把抽象的文字轉變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內容表達出來，有效地促進了其創造性閱讀能力的提高。在這種情況下，我再讓學生拿起書本來讀，效果就大不一樣了，學生讀得有聲有色，聲情并茂。在讀中結合畫的訓練不僅幫助學生理解了課文內容，還培養了學生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”。
　　總之，只有讓學生插上閱讀的翅膀，快樂閱讀，盡情想象，閱讀這方熱土才能綻放出最美的花朵。