語文教學要融入情感教育

　　“現在的孩子眼中只有自己，越來越沒感情，變得冷漠而自私。”在這句社會性評價中，我們可解讀到多少信息？中學生正處于一種情感迷茫狀態，這是一種無法忽視的客觀現實。孩子的這種消極情感向教育提出了嚴峻的挑戰。新課標更是明確地把“情感態度與價值觀”作為課程的標準之一。情感教育應是語文教學的根本，正如著名教育家夏丏尊所說：“教育不能沒有情感。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教師應充分發揮文學作品飽含情感和人文性這一得天獨厚的優勢，適時地對學生實施情感教育，讓學生充分體驗情感，自由抒發情感，形成積極健康的情感世界。
　　當然，我們所說的情感教育絕不等同于傳統的政治教育和道德品質教育。中學語文教學中的情感教育，是指培養學生豐富的情感，如：愛親人、關心朋友、同情弱小，以及熱愛祖國、熱愛自然、熱愛和平，追求公平、正義和美好，痛恨暴力，等等。實施情感教育意在促進學生心理品質的健康發展和個性的完善。因此在中學語文教學中我們要進行情感教育。
　　一、以愛獲取愛，喚醒情感
　　現實生活諸多的復雜因素導致孩子的消極情感占了上風，甚至形成習慣，積極的情感卻日益靜默、沉睡。因此，情感教育的第一步便是喚醒情感、激發情感。
　　冰心說：“情在左，愛在右。走在生命的兩旁，隨時播種隨時開花。”教育是心與心的交融，情與情的共鳴，沒有教育者的真誠投入，便沒有學生的真誠回報。愛你的學生，關心學生的生活，理解學生的心理，不因他們過激或錯誤的行為而鄙視、譏諷；寬待他們，成為他們的知心朋友，讓學生在愛的芳香里不知不覺地喜歡你，走近你。你以身作則，處處為學生著想；你正直、善良、堅強、誠懇、高尚的人格，將潛移默化地影響學生的一生。學生喜愛、親近這樣的老師，打心底里佩服、愛戴這樣的老師。師生情意相投，彼此親近，久而久之，師生之間細微的情感交流如汩汩清泉，滋潤著學生的心田。只有有意識、有目的、有計劃地用滿腔的熱情和誠摯的愛，澆灌學生心中的“鹽堿地”，才能喚醒他們的情感，在感受關愛中學習愛。如此，在不久的將來，語文的田園中一定會碩果累累，鳥語花香。
　　二、利用課本資源，陶養情感
　　情感往往依附可感知的事物而存在，情感的發生總是同一定的外界刺激相聯系的，在一定的情境中產生。從教學實際出發，充分利用課本資源，創設和營造與教學內容相應的具體場景和氛圍，可以觸動、引起或喚醒學生的某種情感。教學《春》、《濟南的冬天》，我帶他們出教室，感受綠樹紅花，鳥語花香，體會寒風襲人，冰天雪地，讓他們感受自然之美，培養他們熱愛自然、保護自然的情感。教學《小巷深處》、《背影》，我帶他們透過文字品讀人性之美，展示母愛的圣潔，父愛的偉大；用攝像機拍錄爸爸媽媽的生活片段，讓他們感受平凡的生活中被忽略的愛，引導他們感受親情，并鼓勵他們把自己對父母的愛用語言或行動表達出來。通過觀看電影、排練課本劇等形式，帶他們走近《孔乙己》，進入《茶館》，去感受人間百態，了解社會，認識社會的發展，并形成積極向上的情感態度，啟發他們同情弱小、憎惡不公、反抗壓迫的社會感情。
　　三、創設情境，抒發情感
　　教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”在教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積而情勢加劇，會產生急于抒發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。情境的創設方法有多種，其目的在于感染、鋪陳后把學生帶入與文本相應的特定情境，為學生提供一種良好的暗示和啟迪，從而喚起學生自身潛在的生活經驗，喚醒心中沉睡的情感。如果說情感是深埋的種子的話，情境就是催發萬物的春風，當春風吹拂時，種子自然蘇醒，破土而出。
　　初中語文版九年級上冊《大堰河——我的保姆》是一首感人的詩，我為學生配上音樂或是剪輯一些影片，不僅使學生加深對詩意的理解，而且使學生心中涌動著對媽媽的愛。此時是訓練學生抒發情感的最佳時機。我讓學生真誠地對媽媽說一句最想說的話，把課前積累的贊頌媽媽的小詩或文章飽含深情地讀給媽媽聽，學著課文的樣子仿寫一首小詩送給媽媽。有位學生深情地說道：“媽媽/給您一杯濃濃的熱茶/這是女兒對您濃濃的愛/給您一個大大的擁抱/希望您每天過得很好……”就這樣，課堂上有了心靈的體驗、思想的碰撞、精神的對話，有了會心的微笑、感動的淚水，充分激活了原本凝固的語言，這些話語流淌在學生嘴邊，升華在學生內心，對母親的敬愛之情也就不言而喻了。
　　總之，在中學語文教學中進行情感教育是一個不容忽視的任務。這種教育應引起廣大中學語文教師的充分重視，把它貫徹到課內課外的各個教學環節中去。教師應該在教學活動中積極地營造一種民主的、活潑的、適合于學生情感——心理發展的文化氛圍，使學生的身心在這種氛圍下得到真正完善的發展。