淺論專業成長與教師素質的提高

　　專業成長與教育素質的提高有著必然的聯系。專業成長是指教師在教育教學領域中加強學習，不斷提高自身素質和能力的過程。教師素質從理論上講，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有著直接而且顯著影響的心理品質的總和。從結構上講，教師素質至少包括以下成分：教育觀念、職業理想、知識水平、教學監控能力，教學行為與策略及專業成長能力。在現有的師資水平層次的基礎上提高教師素質，依賴于專業成長。通過專業成長提高教師的工作責任感，促進教師教育觀念的轉變和更新，培養教師對教學活動的監控能力，從而更好地認識和發現教育規律，學習新的教學方法和策略，改善教育行為，取得良好的教學效果。
　　一、關注專業成長，轉變教育觀念
　　教育改革問題，首先是轉變教育思想觀念的問題。每一項教學改革和研究實驗，首先來自于教育思想觀念的轉變。沒有教育思想的轉變，就談不上教育目標，內容和方法的真正改革。恩格斯說：“傳統是一種巨大的阻力，是歷史的惰性力。”舊思想觀念的轉變，新思想觀念的形成，要有一個過程，不可能一蹴而就。一種教育觀念的形成，都有其一定的歷史和理論的依據。要轉變它，另立一種新的觀點，必須找出新的歷史和理論的依據。在當前社會條件下，高考制訂暫時難以改變，傳統的應試心理還有相當市場，要真正實現由應試教育向素質教育的轉軌首先必須轉變思想觀念。這是教育觀念轉變與專業成長密切相關的典型例子。
　　教育觀念的轉變無法用簡單的行政命令完成，它建立在教師對教育工作強烈的責任感，它需要一番思考，需要一個過程，需要不斷地學習新的教育科學理論。部分教師的工作積極性不高，教學不得法，一個很重要的原因就是教育觀念陳舊。陳舊的教育觀念不破除，教師就不會從根本上改革教育教學方法。關注專業成長，就可在研究過程中，通過與專家、同行的交流和自己的潛心琢磨，使自己的教育觀念得到部分或全部更新。教科研部門積極地、及時地提供當前的教育教改動態資料，及時地向教師展示教育改革的新動向、新舉措、新成果，這無疑會使教師積極地轉變教育觀念，促進自身的專業成長。
　　二、重視專業成長，提高教師的工作責任感
　　根據馬斯洛的需要層次理論，人最高級需要應該是自我實現的需要，希望充分發揮自己的才干和潛力，實現自己的理想和抱負。教師要做好教育工作，必須具備正確的價值觀。必須有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性和責任感。在教育實踐中應引導教師認識自身的價值和自身發展的價值，促使教師把專業成長作為價值取向目標。不能只問耕耘，不問收獲；只管埋頭苦干，不講教育規律。要自覺加大教育教學的“科技含量”；要把自己的工作當作事業來研究，在研究過程中，獲得理性的愉悅，實現高層次的自我價值。引導教師參與專業成長，領導必須率先垂范。成功的專業成長實例的榜樣導向，勢必對教師的成長，特別是青年教師素質的提高產生巨大的影響。引導教師參與專業成長，應注重對教師學習意識的激發和培養。在日常的教育教學活動中，引導教師對有關規律性的問題進行思想探究，從中挖掘研究課題，進行研究。教師的研究課題一旦獲得立項或成果鑒定，就可獲得成功的喜悅和自豪感。論文評比、學術研究會、教改觀摩、成果民法，以及領導對研究活動的總結和及時鼓勵等，可使有關教師自我加壓，提高責任感，從而對從事的科研產生更大的熱情，發揮更大的主動性和積極性，使專業成長從外在要求走向自覺選擇。
　　三、不斷專業成長，提高教學監控能力
　　教師的教學活動雖表現形式各異，但它畢竟是一種認知活動。教師的自我概念對其教學行為和教學效果有明顯的因果影響。教師為了保證教學目標的實現，對教學活動進行積極主動的計劃、檢查評價、反饋、控制和調節。這種教學過程中的監控能力是教師素質的核心成分。通過參與專業成長，教師有可能逐漸養成對自己教學活動經常性反省的習慣，不斷提高教學水平。
　　教學水平的高低取決于教師是否有先進的教育思想，有堅實的教育科學理論指導，有豐富的教學監控能力。這也是區分科研型教師與教書匠的重要標志之一。教師對教育教學活動（不僅僅是一堂課）以當前最新的教育理論為指導，進行宏觀構思、系統計劃、及時檢查控制和調節，（而不是僅憑研究者的主觀經驗）為了達到預定目標而采取一系列教育教學活動，在某一教育或教學活動后具有一定專業成長科研能力，對自己已經進行過的教育教學活動進行回顧評價，分析成功與達到預定目標之間存在的差距，實踐證明：通過參與教育科學研究，教師的監控能力就會得到提高。
　　四、多種專業成長，學習新的教學手段、方法和教學策略
　　教育現代化對每一個教育工作者都提出了新的挑戰。實現教育現代化，要求教學手段、方法和教學策略的現代化。隨著現代科學技術的發展，幻燈、電影、錄像、錄音設備、電腦、多媒體技術、衛生傳播等現代技術正在引進到學校教育中來，使教育手段向微型化、智能化、多樣化方向發展。這就要求教師不僅能熟練地掌握和運用傳統的、常規的教育手段和方法，而且要懂得現代教育技術的知識，具備應用現代教育技術的能力，科學地運用電化教育手段；能根據教育對象的特點和教育內容及要求，研究并找出多種媒體參與教育的最佳時機，使學生在最佳的學習條件中學習，不斷提高教育效率和質量。
　　教育媒體的信息化使教師對文化和信息的優選和重組成為可能。這要求教師通過專業成長，提高基本素質，正確使用現代化教育設備和方法，從德智體全面發展入手，培養學生的意志、情感和處理問題的能力；要求教師轉變教育目標，即從培養記憶力向培養創造力轉變；要求教師改變教學方式，將以課堂講授為主的教學方式變為以教學為輔，學生運用各種信息手段獲取各種知識為主的教學方式；要求教師轉變角色，主要扮演演員的角色，促進學生學習，成為學生與各種知識之間的“中介人”。教師在教學管理方面要趨向信息化，走上科學化的軌道。
　　傳統的教學手段、方法有它的優勢與長處，但也有它的不足與缺點。專業成長的實踐必然使教師正視這些傳統方法的不足，必然使教師產生學習新的教學手段和方法的熱情和積極性。這種過程不僅是學習的過程，更是探討研究的過程。新的和老的教育方法、手段和策略在比較與碰撞中產生研究，在研究中進行比較，從而找到一條適合新教育手段和方法的教育新途徑。
　　五、終身專業成長，在實踐中培養“專家型”教師
　　專業成長是按照方案設計，在適當控制條件下，有目的、有計劃、有組織地探索教育規律的創造性活動。它雖與日常教學工作緊密聯系，但又有所區別。所以教師參與專業成長，就必須具備一定的相關條件，并在實踐中不斷“充電”達標，提高專業成長能力，盡早成為“專家型”教師。專業成長首先要求教師具備較扎實的教育科學基本知識，掌握教育學、心理學、哲學、學校管理學等理論；具有較強的工作能力和豐富的實踐經驗，善于組織領導，人際溝通，靈活應變，善于搜集資料，掌握信息，分析處理信息，善于分析思辨、歸納總結，文學表達能力強。其次，專業成長要求教師具備強烈的科研意識和滿腔熱情與求知欲：對真理追求，對缺乏可靠依據理論懷疑，對未曾想到現象的驚奇和對尚不理解問題追求。再次，專業成長要求教師對所研究對象具備較強的學科專業知識，在研究過程中，不斷學習，不斷探索，不斷提高。最后，專業成長要求教師掌握專業成長方法，在課題研究中做到：有明確的理論依據——說得清；有具體的理論指導——聯得上；有科學的理論根據——提得高；有具體的實踐——用得著；有嚴密的結論和獨特的見解——經得起推敲。
　　在實踐中，學校應充分發揮教師的主體作用，教師必須主動積極地參與教科研活動，這是培養“專家型”教師的基本保證。在課題研究中應加強過程管理，做到有總實驗方案和分實驗方案，在實驗活動記載中，有課題資料的積累，有階段總結和結題報告，使教師在研究過程中有章可循。在實驗過程中的控制中，應加強對變自量，即實驗措施的控制，制定實驗階段計劃和實驗目標，確定圍繞目標開展的具體研究活動和為了實現目標而采取的可行措施，使教師以精細求實的科研態度參與教科研活動。教師主動積極參與教科研活動，在實踐中以科學態度，一步一個腳印地不斷探索，就可真正進入“角色”，逐步成為“專家型”教師。
　　理論和實踐證明專業成長與教師素質的提高相互聯系，互為基礎，互為促進。一個教師如果具有先進的教育觀念，強烈的工作責任感，一流的知識水平，較強的教學監控能力，優化的教學行為與策略，就一定會積極投身于教育教學中；反過來說，一個教師如果樂于參與專業成長，就一定能提高包括自身專業素質在內的各方面素質。