非智力因素與大學英語教學模式改革

　　摘 要： 在大學英語教學中，培養學生的非智力因素是改革英語教學模式、提高英語教學質量的有效途徑。本文在分析大學英語教學模式現狀的基礎上，提出了借助非智力因素改革大學英語教學模式的幾點建議，從整體上提高英語教學質量，培養出符合社會需要的英語人才。
　　關鍵詞： 大學英語教學 非智力因素 教學模式
　　
　　一、引言
　　近年來，大學英語教學改革在各個方面都取得了較大的進展。然而調查表明，高校英語教師主要還是采用傳統的以教師為中心的課堂教學模式。在這種模式下，“以教為中心”的教學理念占據主導地位，教師采用整齊劃一的方式授課，無差別地對學生進行知識的傳授，不注意學生對講課進度的跟進情況和對知識的理解程度，不注重在課堂上與學生的互動交流。學生處于一種比較被動的狀況，成為語言知識的消極接受者，缺乏實踐的空間，難以形成語言交際能力；學生對學習過程沒有愉悅的體驗，感覺到的只是壓力和負擔。實踐證明，“以教師為中心”的教學模式在很大程度上不利于激發學生的學習動機和興趣，不能充分發揮學生的主觀能動性和積極性，不利于學生聽、說、讀、寫、譯能力的提高，更不利于培養創新型人才。
　　所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，即教學活動進程是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。新的《大學英語課程教學要求（試行）》倡導課程設置“要充分體現個性化”，教學模式應“朝個性化學習、自主式學習方向發展”，“要確立學生在教學過程中的主體地位”，應“能使學生自主選擇適合自己學習的材料進行學習”?；诖耍母铿F有的大學英語教學模式已勢在必行。
　　二、非智力因素對大學英語教學模式改革的啟示
　　英語的學習過程實際是一個非常復雜的知識技能的學習過程。要提高學習的成效，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素積極參與活動，而且需要動機、態度、興趣、性格等非智力因素的積極參與。這兩方面因素，對獲得英語學習的成功來說，都是不可缺少的。正是由于非智力因素與學生的學習有著密切的關系，因而越來越受到國內外心理學工作者和教育工作者的普遍關注。但對非智力因素的概念，人們的理解卻不一致。有些人從廣泛的意義上理解非智力因素，認為非智力因素就是除智力以外的一切對學習有影響的心理因素，也有些人從狹義的角度理解非智力因素。在此，我們把非智力因素看作是人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并起著影響作用的個性特征、動機和態度的統稱，這是符合英語教學目的的。
　　理論與實踐都一再證明，對于智力的開發，非智力因素起著重要的影響和積極的促進作用。學習成功與否除了受智力因素和本人已有英語知識能力制約外，非智力因素同樣起著很重要的作用，這些非智力因素的有機結合形成了一個具有使動、維持、調節、定向等多種功能的動力結構系統，在學生的英語學習中起著至關重要的作用。這啟示在英語教學中應采用以“教師為主導，學生為主體”的雙主教學模式。為此，在教學過程中教師應首先做到以下幾點。
　　1.重視對學生學習方法的指導。
　　教法和學法是學習方法的兩個方面，是不可分割的統一體。教師“教”的根本目的就是為了學生的“學”，如果忽視了學生的學，就難以體現學生的主體地位和發揮學生的主體作用。結果是不僅影響了教師教學質量的提高，而且影響了學生學習質量的提高。因此，教學中既要研究教師如何教，又要研究學生如何學，不僅要看學生學會多少知識，還要看學生掌握了哪些方法。教學的立足點和出發點應該更多地放在如何指導學生“學會”上，要教會學生“學會生存”“學會關心”“學會學習”“學會創造”之法。具體做法上必須改變教師牽著學生走的壓迫式教學，而應精選課時，使學生集中精力掌握好基礎語言知識和學習語言的方法、技能和技巧，充分發揮學生的主觀能動性。在此基礎上，引導學生靈活，甚至創造性地運用這些知識。在此要特別強調的是：在課堂上教師要充分利用評價手段，采用激勵教育，喚醒學生的主體意識，發揮學生的潛力；對不同的學生采用不同的評價標準，在不同的場合運用不同的評價形式；注重學生的長處，從語言、詞匯、聽覺、反應敏銳等不同角度，不同方面肯定學生，發揮評價的激勵功能，使學生體會到只要努力，就能學到知識，就能獲得成功，最大限度地調動學生的積極性。
　　2.借助非智力因素，優化大學英語課堂教學設計。
　　教學設計是指為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。課堂教學設計是針對一個班級就某一內容的教學所作的設計和準備。
　　利用非智力因素進行課堂教學是指通過發揮非智力因素在教育教學中的不同作用，優化課堂教學設計，激發學生學習的動機和興趣，培養學生積極的學習情感和堅強的學習意志。因此，在進行課堂教學設計時應充分考慮非智力因素對智力的催化作用，并對課堂上經常使用的活動和任務根據學生的個性特征進行分類，有針對性地教學。在進行教學設計時，綜合考慮學生的學習需求、興趣，學習風格、策略及所教單元材料的性質，教師的教學風格等因素，選擇適當的教學活動或任務，并注意及時反思。
　　3.采用現代教學手段。
　　要實現教學模式的明顯改觀，還必須采用現代教學手段，因為以計算機為基礎的現代教學媒體可為教學模式的改革提供了理想的教學環境。多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和發揮認知主體作用；多媒體計算機提供外界刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持，多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理，超文本特性與網絡特性的有機結合有利于培養學生的創新精神和創造能力。所有這些無疑會給沉悶的課堂教學和無力的課外教學帶來勃勃生機。
　　4.針對學生的個性特征進行分層次教學。
　　學生的個性千差萬別，人人都有與生俱來的個性潛能。教育的宗旨在于培養學生成為能夠不斷獲取新知識，全面發展的終身學習者。教師在進行英語教學設計時，要注重分析學生的個體特征，全方位了解學生的學習動機、興趣愛好、智力特點、學習強項等，從每個學生的實際情況出發，因材施教，設計多樣化的、分層次的教學活動，努力為具有不同潛能的學生提供一個個性發展的機會，使他們的智力強項借助于非智力因素的積極影響得到最大限度的發揮，使不同層次的學生都能以自己的方式理解知識和建構自己對事物的認識，實現真正的理解并學以致用。實踐證明，采用分層次教學法，可以使不同基礎、不同水平的學生在自己原有基礎上有不同程度的提高，這對學生增強學好英語的自信心，提高學習積極性是有益的。如果教師不認真分析學生的心理因素，不顧及學生的學習動機和才能水準，硬是一味強求基礎差的同學努力學習，趕上全班，必然是拔苗助長，其結果只會是適得其反。
　　三、結語
　　現代教學呼喚個性化教育、特色教育，我們所追求的“教學模式”也應該是一種有機綜合模式，它應該是融知識傳授、能力培養、情感教育于一體的系統模式（即知、情、意、行的統一），是通過構建動態的、生長性的“生態環境”促進教師、學生、內容和媒體等因素持續互動的過程。因為英語教學是一門實踐課，它的教學效果應以學生的實際語言掌握、應用為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性的發揮和積極性的調動。所以，我們所倡導的新型教學模式應是以“教師為主導，學生為主體”的雙主教學模式，只有這樣，才能真正提高教學質量，培養出符合時代需要的英語人才。
　　
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　　本文受山東科技大學“群星計劃”教改項目資助，項目編號：qx102183。