橋牌對于提高大學生素質的研究

　　摘要：為了全面貫徹黨的教育方針，促進當代大學生的全面發展，在大學生中開展橋牌運動，是素質教育的一種有效方式。橋牌作為一項智力文化體育運動，作為高雅文化的一種，必然成為社會主義精神建設的有效載體。本文將從大學生學習橋牌有助于提高邏輯思維能力，判斷能力，有助于培養大學生的社會公德，團結協作，競爭精神等方面進行闡述。牌如人生，橋牌將在學生的一生中起著絕對引導的作用。
　　關鍵詞：橋牌；大學生；素質；提高
　　一、前言
　　橋牌，是世界上唯一具有世界通用比賽規則的撲克牌游戲。橋牌具有獨特的科學性，集數學計算，邏輯推理，心理戰術等于一體，而她的游戲性質，則需要牌手縱觀全局，想象豐富。橋牌的學問主要體現在“橋”字上，“橋”表示聯通、方便快捷、合作。一個“橋”字，體現了溝通的重要性，橋牌活動中的搭“橋”和拆“橋”，雙方的競爭便以此而展開，個人相關的素養、能力都得到考量和鍛煉。 特別是針對于當代大學生，學習橋牌將對其綜合素質的提高有著重要的意義。
　　二、學習橋牌有利于學生樹立團隊意識
　　前國務院副總理李嵐清同志在多所高校作“藝術與人生”的講座時說“橋牌是所有牌類活動中最健康的活動，可以訓練人的團隊意識，強調與他人合作。”橋牌是特別需要搭檔密切配合，齊心協力，才能實現目標的活動。搭檔間的溝通、理解、合作與個人技術完美展現，便是橋牌競爭的價值和精髓，橋牌無處不在凸顯著現代社會意義上團隊合作的精神、思想和行為。
　　橋牌的叫牌過程和打牌過程都離不開信息溝通，溝通出現障礙必然會導致找不到理想定約或者防守不力。打牌后及時交流研討更是不可缺少的溝通環節，否則很難提高牌技，與同伴也很難形成默契。信任是同伴必須具備的素養，彼此不信任就會出現溝通障礙，更不可能協作默契打宕敵方的定約。打牌中不能一廂情愿地出牌，不能漫不經心地出牌，更不能賭氣地出利于敵方的牌，只有通力合作才能取得勝利。
　　三、學習橋牌有利于學生培養良好的心理素質
　　想要打好橋牌，良好的心理素質是必要的，在牌桌上，堅定不移，沉著冷靜，榮辱不驚，才能持續，穩定地發揮自己的水平。隊式賽中，除了要求對原有應變能力和良好的牌技之外，對手之間還要展開心里斗爭。全神貫注，在一場比賽中起的作用是很大的。
　　四、學習橋牌有利于學生培養進取精神
　　我們都曾聽過“牌如人生”，如果把牌與我們的人生稍加聯想，是不是很有些類似的地方呢？但是如果將大眾所熟知的拖拉機，升級等同我們的人生結合，就象某些人天生的好命，即
　　使在后來的實際生活中不怎么努力，甚至出現許多失誤，他們也仍然是勝利者；而那些滿手爛牌的人，基本上是不存在什么機會的。
　　但是，橋牌卻不是這樣。如果你們的手上是一副實力很強的牌，你們只要在叫牌、坐莊的過程中出現一丁點失誤，你們仍然有可能是失敗者。就像把牌叫到7S，并按計劃把牌圓滿地打成大滿貫！——這樣的結果，你們也仍然有可能被判失敗，因為如果把同樣一手牌拿給比你們更勇敢、更具開拓進取精神的牌友去打，他們卻能夠以無將牌的方式——叫77NT并且完成。
　　雖然同樣都是大滿貫，但是，后面一種大滿貫，是不是很象一些無冕之王，他們并沒有使用任何特權卻能夠把所有的人徹底征服，只是比別人多一點進取精神，當代大學生在大學這樣自主學習，自主生活的環境中，培養進取精神是必要的，而學習橋牌有利于培養學生的進取精神，使學生在學習和生活中獲益。
　　五、學習橋牌有利于學生培養精確精神
　　先來看一下中國人智慧下早期的升級，只打一幅牌，即54張。后來，人們發現一幅牌太簡單，就把兩幅牌合起來玩，故稱為雙升。而橋牌與原打的一幅牌升級在出牌時有類同的地方，只是去掉了兩個王，僅剩下52張，四人每人持13張。從表面上看，橋牌要比雙升在出牌時簡單得多。108張牌與52張牌相比，自然是多的復雜。其實，在游戲過程中會發現，雙升出牌時只講究個大概，大差不差。有時你根本無法預測每個人手中究竟有什么牌，出牌時只能蒙著打。好像是玄妙，其實是不精確。而橋牌雖然只有52張，在出牌時，要求算到位每個人手中各種花色的牌共有幾張，大牌在誰手中持有。如果做不到這一點，橋牌就沒法玩，或者說每打必輸。這一點，雙升無論如何也做不到。或許雙升的誘人之處，就在于出乎意料，而橋牌的科學就在于精確。
　　如果我們尋求一下周圍的事，無不與文化背景相關。我們每個人都不自覺地被傳統文化浸泡著、影響著。因此，從橋牌中，也可以看到東西文化的差異。而學生通過學習橋牌，能使得橋牌中的精確精神深入學生們的心中。
　　六、總結
　　總而言之，一個人的智力，性格，經驗，心理素質等都能在橋牌中得到體現和鍛煉，大學生學習橋牌，學到的不僅僅是一技之長，而是能提高自身的各個方面，能在今后的學習，工作，和生活發揮巨大的作用。由此可知，在大學開展橋牌運動是拓展素質教育的一種良好形勢，對提高大學生的素質有著積極重要的影響。
　　參考文獻：
　　[1]陳俠.《課程論》[M].北京：人民教育出版社，1989.
　　[2]陳俠.《教育大辭典 課程與各科教學》[M].上海：上海教育出版社，1990.
　　[3]朱信龍，周先稠.《教育與現代化》[M].北京：萬方數據，2001.
　　（作者簡介：王寒西（1975-），男，湖北黃岡人，武漢工程大學體育部講師