《政治學基礎》研究式教學模式的運用

　　摘要：研究式教學模式是當前高校政治理論課教學改革的新走向，它要求教學模式“以學生為主體”、“教師為主導”。本文通過《政治學基礎》研究式教學模式的運用，具體探討創新課堂教學方法與課下作業方式，來培養高師思想政治教育專業學生分析問題、解決問題以及創新方面的能力，以期成為提高《政治學基礎》課程實效性的有效手段。
　　關鍵詞：《政治學基礎》；研究式教學；教學方法；作業方式
　　研究式教學模式是當前高校政治理論課教學改革的新走向，它以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的學會學習的能力。其實質是在教學過程中以學生為主體，通過多樣化的教學方法與手段，引導學生發揮自主創新作用，培養學生分析問題、解決問題以及創新能力。《政治學基礎》是高師思想政治教育專業的必修課，引入研究式學習，能有效克服傳統教育模式“以書本為中心”，以成績為目標，以教師滿堂灌輸為教學方法的弊病。
　　一、創新課堂教學方法——《政治學基礎》研究式教學的立足點
　　任何課堂教學模式，都是教師與學生關系的建構。研究式教學教師要首先實現兩個轉變，一是教師要從單一的知識傳授者轉變為學生學習的引導者；二是要使學生從被動的知識接受者轉變為學習的積極參與者。這種理念體現在課堂上，就是傳統教學方法的改變。
　　（一）學生主講部分適宜的教學內容的方法
　　選擇教學中適宜的內容由學生主講，可以充分發揮學生的能動性，使學生自主學習，研究創新。這由相關的六步完成：一是主講人員的確定。由學生志愿報名或由教師指定主講人員均可。二的教學任務的分配。學生領取任務，教師提出教學要求，并規定講課時間。三是學生自行備課。學生搜集資料，準備講稿，制作PPT課件。若有問題，還可以有多種方式與教師溝通交流，以確保備課質量。四是講課。學生充當教師的角色，講授所負責的內容，利用PPT展示板書，完成講授任務。五是評課。教師當場請聽課同學評課，從講課內容與教師技能兩個方面評析，作為高師學生這尤為重要。最后教師要發表自己的觀點，優缺點分明，增強講課學生自信心。六是教師給出成績。此成績作為平時成績的重要組成部分，具體可占25%左右。
　　（二）教師主導作用的發揮
　　學生講課充分發揮了學生的主體地位，而教師的主導作用主要體現在四個方面：一是教師對課程邏輯體系的建構講解。在課程開始，教師要用一定時間講清《政治學基礎》的邏輯體系，即利益分析法是該書的邏輯主軸，這與傳統馬克思主義政治學的歷史分析法、經濟分析法、階級分析法不同，把學生引入政治學原理的課堂，這對整門課程知識的層層推進至關重要。二是教師對課程教材進行科學分解，將章節劃分成不同的研究課題。對于不宜實施研究式教學的內容，教師要采用講授法將這部分知識傳授給學生，以保證課程體系的完整性、連續性，同時確保教學大綱所規定教學任務的完成。另一方面，通過教師講授，也完成了一次講課示范活動，為學生登臺主講提供一個參照的標準。三是教師對學生講課前后的全過程進行跟蹤，對重點、難點給予指導。四是教師要對學生未講清楚的地方或忽視的環節進行補充和擴展。所以，表面看教師工作量似乎減輕了，實則對教師提出了更高要求。
　　（三）《政治學基礎》課堂改革的意義
　　創新《政治學基礎》教學方法，無疑鍛煉了學生的綜合能力：通過備課，學生在獲取有效信息、分析問題能力方面得到了鍛煉；通過講課，學生在教師技能、講演、組織、解決問題能力方面得到了鍛煉；通過評課，使學生能揚長避短，增強自信。
　　二、創新課下作業方式——《政治學基礎》研究式教學的關鍵點
　　《政治學基礎》研究式教學在課下的作業方式主要以記讀書筆記和寫課程論文為主，以此激發學生自我“鉆研”的勁頭，確立學生在教學過程中的主體地位，培養學生主體學習觀，喚起學生主體學習意識，變被動學習為主動學習，由“要我學”轉變為“我要學”，進而達到教學目標所設定的要求——能力與興趣。同時教師自身的研究能力和研究水平是保證“創新課下作業方式”質量的前提。教師只有不斷提高自己的研究能力和研究水平，變“講師”為“研師”，才能創造性地設計一種開放的、有助于師生合作及學生獨立探究的學習情境。具體操作如下：
　　（一）布置讀書書目
　　政治學原理中所涉及的諸多概念和理論，吸收和借鑒了眾多政治學名著的精華，但由于課程本身的特點和性質，無法將浩如煙海的名著逐一介紹和講解，這使得學生對相關概念、理論和人物只停留在簡單認知的層面，對相關知識難有深入的理解和思考。因此，要指導學生閱讀經典名著。具體做法是：教師開出系列政治學類專著書目，學生根據自己的興趣愛好選取其中二至三部精讀，并要求課程結束時寫出評注式讀書筆記。教師在課堂活動中要教給學生閱讀經典名著的方法，并定期在課堂上安排學生對所閱讀書籍進行匯報和討論。此項內容可以養成學生良好的閱讀習慣，更重要的是可以擴展學生的理論視野，為進一步深造學習奠定良好的知識基礎和學術基礎。
　　（二）寫作課程論文
　　教師開列出系列政治學類專業論文參考題目，學生在課程結束前任選其一寫出專業論文。大學生都具有一定的研究與創新潛力，開發這種潛力是研究式教學的目標之一。讓學生寫課程論文，一是可培養他們的寫作能力，為以后完成畢業論文奠定基礎；二是給了學生一定的壓力和動力，使他們在學習本課程時不敢掉以輕心。要想寫好課程論文，就要多看參考書籍，時刻關注學科前沿動態；學生必須廣泛涉獵各種資料，作好讀書筆記，在學習的過程中隨時記錄下自己的感想、對某個觀點的看法和認識。正是因為給了學生一定的自由和學習的方法，讓他們就自己所喜歡的內容進行深入的鉆研，激發了學生學習的積極性和主動性，從而創新出屬于自己的觀點和方法來。通過這種日積月累的訓練，就構成了對知識的吸收、掌握、拓展和輸出的完整鏈條，為課程論文的順利完成奠定了堅實的基礎。
　　（三）考核讀寫內容
　　教學方法改革的目的是徹底改變傳統的灌輸式教學方法，培養學生的綜合素質與創新能力。因此，與“創新課下作業方式”改革相匹配，必然要進行考核方式的調整，否則改革就失去了應有的意義。對評注式讀書筆記、課程論文要制定相應的考核標準，以保證考核的準確和公正。學生“讀寫內容”考核成績是平時成績的又一重要組成部分，具體可占25%左右。
　　三、問題與啟示
　　從“創新課堂教學方法”方面來看，較傳統教學方法優勢明顯，但也存在一個不容回避的問題，即由于班級人數過多，在有限的課時里讓學生人人都有機會登臺主講不可能、不現實，所以該教法重在一種理念的展示和模式的構建。對于沒有機會主講的學生，可安排他們完成一個教學內容的PPT課件制作，作為評定平時成績的一個依據。
　　從“創新課下作業方式”方面來看，雖然作業同一，但不同學生的學習進度、知識掌握程度和運用能力存在很大差異。因此，對于學習能力強的學生，教師應引導他們選擇有難度、有挑戰性的課程論文寫作；而對于學習能力相對較弱的學生，教師要不斷給予幫助和指導，克服他們的畏難情緒。另還可采用搭配分組的方式，將能力水平不同的學生安排在一組進行幫帶，從而保證每一個學生都能取得最大進步。
　　從課程的終結考來看，應加強對學生政治學基本理論的考核，這有助于學生對政治學基礎理論的掌握，避免學生在“創新課堂教學方法”與“創新課下作業方式”兩項內容方面投入的熱情和精力過多，而影響了對政治學基本理論和知識的學習。該部分成績可占50%左右。
　　（作者簡介：劉錦屏（1965.9-），女，云南羅平人，曲靖師范學院政法學院副教授，主要從事科學社會主義研究