淺談農村初中作文教學

　　作文是檢查學生的語文綜合能力的一個重要方面，要想提高學生的作文水平，作文教學的成功開展則是一個良好途徑，而作文教學又是中學語文教學中的一大難點，要提高學生的作文水平，就要充分發揮教師的主導作用，激發學生從怕作文到喜歡作文的興趣。為成功開展作文教學，我認為可以從以下幾方面做起：
　　一、走出教室，現場指導
　　從主觀上講，學生走出教室，對所見所聞會感到新鮮有趣，這是寫好文章的一個重要條件。從客觀上講，身臨其境，邊看邊想邊記，在教師的指導下，有利于掌握觀察的方法，而且能豐富生活。例如在做命題作文《初春的校園》、《難忘的野炊》時，帶學生們走出教室現場指導，學生們邊看邊記，掌握了大量的材料，再回去寫作文，就容易多了。在指導《初春的校園》時，我帶領著學生們來到校園里，讓他們大體上領略一下校園的景色，這時學生們七嘴八舌說初春的校園很美麗，很可愛。“究竟美在哪里呢？”我帶著學生來到花園旁，讓他們仔細觀察，有的學生說：“小草已鉆出了地面，嫩嫩的，綠綠的。”我趁機啟發：“誰能用一個 擬人句將小草發芽的情形形象地描述出來？”同學們各抒己見：“嫩嫩的綠綠的小草已偷偷地鉆出了地面”，“小草探出了腦袋，張望著地面上的一切”，“小草都破土而出，好象在比賽似的。”在觀察杏花時，我作了這樣的指導：先觀察顏色，再形狀，從視覺、觸覺、嗅覺幾方面考慮來描寫杏花。有學生這樣說：“粉紅的杏花，一簇簇一簇簇地掛滿枝頭，它在風婆婆的撫摸下，顫悠悠、飄飄然地噴吐著一股香氣，使你如醉如癡。”看到校園里的垂柳，我啟發學生：“看到垂柳婀娜多姿，隨風起舞，你想到了什么詩句？”有學生不由脫口而出：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”“我們就可以把柳樹比喻成一位身材苗條，婀娜多姿的少女。”就這樣，同學們說的說，記的記，那神情真比在課堂上專注多了。大家就這樣邊走邊看邊談，學生們不僅積累了寫作材料，同時也學到了不少知識。從學生們交上來的作文看，文筆較流暢，用詞也準確恰當。我借機詢問：“從這次交上來的作文看，同學們都有進步，一定下了很多功夫吧？”這時學生們爭先恐后地回答：“白天記下了許多內容，材料有了，回家后整理，修改一下就可以了，并沒有費多大功夫。”“平時我最頭痛寫作文了，回家找例文，抄作文，費時又費力。而這次作文倒沒怎么費勁，沒想到我也能寫出這么長的作文，自我感覺良好。”實踐證明，現場指導作文可以避免因學生無話可說而瞎編亂造，東拼西湊的毛病，從而逐步從“怕”作文到“樂”作文。
　　二、形式多樣，讀寫結合
　　口頭表達能力的培養是作文教學的一個重要任務，作文課上可以先說后寫、說寫結合。
　　例如我在輔導學生做命題作文《印象最深的一個人時》，首先利用學生學過的課文，讓他們了解怎樣寫人，寫人時要注重寫人的外貌、動作、語言，要通過具體的事例來表現這個人物的品質、思想及精神風貌。我先讓學生口頭述說一下自己腦海中印象最深的一個人的外貌，同學們都紛紛舉手發言，而那些平時不善言辭的學生卻仍然一語不發。這時再要求大家都發言，學生們都認真注意地聽別人發言，恐怕自己說不好，等最后叫到他們時這些學生都能說得上。學生們一邊說，我一邊啟發作指導，這樣同學們寫作心里就有譜了，寫起來顯得得心應手。
　　三、積累優美詞句，限時作文
　　學生怕寫作文，一是無材料，無話可說；二是有材料，但不會說。這說明學生平時積累的詞語貧乏，想寫但不會表達，因而寫出來的文章常常是有骨無肉，不生動，不優美，引不起讀者的興趣。因此我在教學生作文時，常常要求學生準備一個優美詞句本，把平時所看作文、報刊雜志中的優美詞句摘記下來，以便于自己寫作時做參考。
　　作文教學對寫作限時不嚴，隨意性較大，從寫到批的時間過長，學生寫作不但沒有緊迫感，反而養成了懶散的作風，影響了學生寫作的積極性，因此限時作文特別重要。所以在指導學生寫作時，要求學生務必在四十五分鐘內完成作文初稿，學生互相修改，這樣就克服了學生懶散的毛病，調動了學生寫作的積極性。
　　四、大小作文并舉，抄寫雙軌運行
　　有了寫作的材料，但學生仍然寫不出好的文章，關鍵是練得太少，因此，我的做法是堅持指導學生每兩周一篇大作文，一周一篇小作文，使大小作文并舉，讓學生通過多寫來提高學生的作文水平。
　　教師在指導學生寫大作文時，針對一單元的訓練重點，聯系有些篇目的寫法，精心做好指導。在寫大作文之前，可讓學生抄寫一段符合這次作文要求的語段。如寫一篇記敘文，讓學生抄寫一段記敘文中的描寫語段。寫一篇說明文，讓學生抄寫一段說明性文字的語段。這樣學生就可以分辨出幾種表達方式，學生心目中有個清楚的概念，對寫不同的作文心中就有了底，就這樣抄和寫雙軌運行，大小作文并舉，達到多練的目的，同時也就相應 地提高了學生的寫作水平。
　　五、加強修改，好中求精
　　俗語說得好，好文章不是寫出來的，而是改出來的，但實際上，大多數學生只要寫完了，就算完事了，不肯多讀一遍甚至幾遍。這樣寫出來的文章，肯定存在許多問題。只要我們肯在修改上多花一點功夫，其效果會大不一樣，所以我常常提醒學生作文寫出來一定要多讀多修改。我的具體做法如下：
　　第一步：先讓學生學習使用修改符號，采用眾改一文的方法。做法是將學生所寫作文中可改性較強的一篇印發給全班學生。小到修正標點錯字，大到增段刪句，當堂修改，然后通過交流，學生自己談修改的理由，大家評判，對比原文，體味效果，從而使學生學會修改的方法，了解“改”的重要性。
　　第二步：自改與互改相結合。學生有了一定的修改知識和經驗后，教師可將他們的作文，原封發還，讓其在原文上自改，把對內容、結構的修改設想寫在文后，而后再進行互改，讓學生體會出“文不厭改”的佳處。
　　第三步：讓學生挑出自己作文中教師評價最好的文章修改。目的是使學生能學會好中求精，明白“玉越琢越美，文越改越精”的道理。
　　以上幾點作法，只是我在作文教學中的一點初步嘗試，雖取得了一點成效，但還有待于更進一步的研究和探索。讓我們共同努力，摸索出一套符合農村作文教學的行之有效的模式來。
　　（作者單位：青海省西寧市湟中縣甘河灘鎮坡家初