再論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

　　語(yǔ)文文本的文字段落都是帶有作者對(duì)待情感的態(tài)度和價(jià)值取向的，它體現(xiàn)在各種人、物、事、景中，之所以會(huì)有不同的途徑和順序，不僅僅是因?yàn)槲谋緝?nèi)容和問(wèn)題特點(diǎn)的差異問(wèn)題，還包括作者出發(fā)點(diǎn)有所不同，寫作過(guò)程中包含的情感也不盡相同，但是讀者看到文本細(xì)細(xì)品味時(shí)，都會(huì)從不同的視角捕捉到有關(guān)真善美的東西。語(yǔ)文課程本身包含了豐富的情感教育素材，因而它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、奉獻(xiàn)精神、傳統(tǒng)的道德思想，都具有特別重要的作用。因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是教育的需要，真實(shí)的體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的重要體現(xiàn)。
　　1.改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀，尋求與學(xué)生心靈的溝通
　　傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，以教師的主動(dòng)講授、學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征，教師僅僅是現(xiàn)成信息的傳遞者，而學(xué)生則是單純地接受知識(shí)。具體地說(shuō)，在課堂上教師通過(guò)語(yǔ)言的講述將現(xiàn)成的知識(shí)生硬地傳授給學(xué)生，將書本看作“死”的東西，并不注重學(xué)生與作者之間的心靈交流。學(xué)生接受教師這種教條式的講解，對(duì)中心思想做單一地把握，對(duì)段落、層意的理解眾人一詞，缺乏新意，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。造成這種情況的原因是什么呢？就是沒(méi)能夠讓學(xué)生自己與作者建立起很好的交流渠道。新課改要求注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈溝通的契合點(diǎn)。語(yǔ)文教材中選編的課文大多膾炙人口，從方方面面反映出不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，極具情感性，飽含自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。這些都是作者感情噴涌的結(jié)晶，為語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。而學(xué)生在閱讀課文前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期的目的等。當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)課文的空間時(shí)，他們會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)。當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。通俗地說(shuō)，最能與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是在于一個(gè)“情”字，即真摯的情感。如《背影》中感人至深的父子情，《最后一課》中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情，《我的老師》中純潔而美好的師生情，《春》和《濟(jì)南的冬天》中對(duì)大自然的贊美與熱愛(ài)之情，《熱愛(ài)生命》中對(duì)生命的珍愛(ài)和對(duì)人生的感悟，《天上的街市》中引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望等。這些都讓學(xué)生怦然心動(dòng)，有所感悟。可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，情感是非常重要的。
　　2.注重教學(xué)內(nèi)容與方法，激發(fā)學(xué)生情感思維
　　情感是教學(xué)過(guò)程中頭等重要的心理因素。作為教書育人的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)抓住情感，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起想象，使之沿著作者的情感軌跡運(yùn)行。也就是說(shuō)，在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上，應(yīng)以文章的情為基調(diào)，把學(xué)生引入情境之中；用教師之情來(lái)誘發(fā)，把作品之情傳遞給學(xué)生，喚起學(xué)生之情，支配學(xué)生的情緒和思維。隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，在特定的情緒氛圍里，學(xué)生入情、動(dòng)情、移情、抒情，聯(lián)結(jié)起情感的紐帶，引發(fā)心靈上的共鳴，從而陶冶情操，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。
　　在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育， 要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。由于中學(xué)生時(shí)期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。 學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛(ài)好，有一觸即發(fā)的豐富情感，同時(shí)又缺乏足夠的自持力，希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，渴望老師尊重、信任、理解他們；更期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值存在。但同時(shí)又因?yàn)樘幘巢煌瑐€(gè)性存在差異，有很多學(xué)生害怕失敗，害怕被拒絕否定。所以，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)特別注意自己的態(tài)度，要理解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，教師要主動(dòng)給以幫助。
　　3. 情境評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
　　情境，不但作為情感產(chǎn)生的環(huán)境，也是學(xué)生從不認(rèn)知到留意學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知的必要條件。這也就是為什么情感教育評(píng)價(jià)的重要原則需要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)情境的原因。基于實(shí)事求是的前提下，教師對(duì)于學(xué)生現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)必須是客觀公正的，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)做出正確的判斷，勿將代表自己一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生身上。就像對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改中，如果教師把自己的想法在選取材料、確定中心意義到文章的構(gòu)架上都做出了修改的話，那就完全偏離了學(xué)生的初衷，活生生地變成了老師的作文，而不是學(xué)生的作文。語(yǔ)文情感教育問(wèn)題需要綜合性的評(píng)價(jià)才能確立，包括結(jié)合包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文知識(shí)、技能學(xué)習(xí)、個(gè)人能力、學(xué)生情感上的態(tài)度、興趣愛(ài)好、初衷以及智商的高低。
　　針對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科它自身該有的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)在的特點(diǎn)和規(guī)律，還有中學(xué)生這個(gè)年齡段特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，造成了語(yǔ)文情感教育在教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)資源發(fā)掘和評(píng)價(jià)方面的獨(dú)特性，因此總結(jié)出，只有全方面地把理論實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能在語(yǔ)文情感教育上取得良好的成效，希望能夠幫助語(yǔ)文情感教育者找到最適合的方法。
　　4. 總結(jié)
　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)健康的情感內(nèi)省和表達(dá)給予充分肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感的交流，幫助自我封閉的中學(xué)生從情感的天地中走出來(lái)，是語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育的一個(gè)不容忽視的任務(wù)。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視，把情感教育貫徹到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，積極營(yíng)造民主、活潑、適于學(xué)生情感和心理發(fā)展的文化氛圍，使學(xué)生構(gòu)建積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（作者單位：浙江黃巖北城中