閱讀教學的探究與實踐

　　摘要：全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）對小學生課外閱讀非常重視，不僅作了量的規定，而且對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法也作出了指導性的規定。可現狀令人擔憂，許多學生并沒有良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法。怎樣激發學生的閱讀興趣，有效促進大量閱讀，提高學生的語文素養呢？我認為語文閱讀教學不光要立足課本，更要走出課本，擴大課內的閱讀量，并引領學生進行課外閱讀。
　　關鍵詞：閱讀教學；聽讀故事；評聽兼顧；閱讀期待。
　　《語文課程標準》在“教學建議”部分，提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，再閱讀。”閱讀書籍不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。可要將閱讀作為自己生活的一部分，對于部分學生來說是一件比較痛苦的事。如此發達的今天，像電視、電腦這樣的視覺文化讓人們產生了惰性消費，電視、網絡上更多的是有聲有色的活動圖像，其吸引力遠大于書籍。許多學生只要不在老師和父母的視線范圍內，就會打開電視或電腦。有家長向我討教：只要讓孩子讀書、背書，他（她）就哭，這可怎么辦呀？經調查，部分教師也有這樣的體會：看電視、上網可以通宵達旦，只要拿著書不到半小時準會睡覺，書真是催眠的良藥啊！
　　針對這種現狀，作為教師，我們要千方百計地培養學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性。而培養學生閱讀興趣又是一項長期的、細致的工作，在多年的語文閱讀教學中，我不斷地探索與實踐。
　　首先，以課內閱讀教學為主陣地，分階段拓展閱讀的內容。
　　第一階段：課內聽讀故事，趣味盎然。
　　故事是兒童最喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。我從意大利埃·德·阿米琪斯寫的《愛的教育》中得到啟示：作者的老師每周讓他們抄一篇課外文章到課堂上閱讀，我想我們的課外書籍非常豐富，不用抄，選一些文章滲透到課堂中來讀，這樣既可以激發學生的閱讀興趣，又能增長學生的課外知識。自從萌生了這個想法，我便開始行動，從學生喜歡的故事入手推薦讀物。我把家里的《中外名人小故事》、《小故事大道理》、《格林童話》、《安徒生童話》等學生喜聞樂見的故事書拿到班上，安排聲音響亮，朗讀能力強的同學輪流讀故事，堅持每天讀一個故事，聽完故事后四人一個小組交流故事內容和感想。這樣閱讀時間花得不多，卻能照顧到每個學生，無論是愛讀書的，還是不愛讀書的，他們都能津津有味地聽著、討論著。一年之后，學生的閱讀興趣濃厚了，聽讀能力、理解能力明顯提高了。
　　第二階段：輪流力薦自選文章，評聽兼顧。
　　有了第一階段的聽讀訓練和經驗，我開始引導學生選文章到班上讀，比如成語故事、優秀詩文、母愛篇、想象篇等許多方面的文章，學生讀在自選文章之前，要推薦這篇文章好在哪里，然后再讀。讀完后，老師小結。我讓每個學生都有選文章、讀文章的機會，學生個個躍躍欲試。事實證明，這樣做進一步培養了學生的閱讀興趣，增加了學生的閱讀量，鍛煉和提高了學生的思維能力和表達能力。
　　第三階段：讓學生產生“閱讀期待”，變“要我讀”為“我要讀”。
　　我認為學生是否愛閱讀，很大程度取決于教師是否讓學生產生了“閱讀期待”。比如，我在教學《將相和》前，查找了司馬遷的一些感人故事，了解到廉頗是一位常勝將軍，藺相如是從一介平民平步青云升到了相國的地位。上課時，我先把自己了解到的司馬遷、廉頗、藺相如的有趣故事講給學生聽，讓他們產生對課文學習的期待。課堂上，我的學生表現得非常主動、積極，教學效果不錯。在課堂總結時，我又讓學生對課外閱讀產生期待：要想知道作者司馬遷、主人公廉頗、藺相如最后的命運如何，還需要查找相關的資料閱讀，老師相信你們會有收獲的。幾天后，我讓學生反饋閱讀成果，幾位學生在班上繪聲繪色地講著自己知道的故事，贏得了老師和同學們的陣陣掌聲。
　　其次，對于課本閱讀教學，力求精益求精。
　　四十分鐘的一堂課，我花了大約十分鐘進行課外知識的聽讀，只剩三十分鐘的課堂時間要完成教學任務，這對于我來說是一個挑戰。我必須備好每一個環節，主次分明，沒有啰嗦，緊湊而高效。每一天上課，都像參賽課一樣，盡量精益求精。由此一來，我的教育教學水平得到了極大的提高，學生的考分在全年級名列前茅，我的多篇案例也獲得了省市級獎。
　　我將課內、課外閱讀教學緊密結合，做到相輔相成。我想：如此堅持數年，每個學生的閱讀量將達到一個驚人的數字，閱讀水平也將達到一個可喜的高度，這比起學校一年只開展一兩次的閱讀活動和一些課外閱讀的口號要實在得多。我大膽地進行閱讀教學的探究與實踐，希望能引領學生養成良好的閱讀習慣，教會他們掌握盡量多的閱讀技能，從而使語文課能夠超越教師，超越課本，超越課堂。
　　參考文獻：
　　[1]（意）埃·德·阿米琪斯著.愛的教育[M].天津教育出版社，2009.
　　（作者簡介：劉美桃，江西省樟樹市第四小學語文教師