培養閱讀興趣 比較質疑深思

　　閱讀教學，是語文教學的重中之重，怎樣提高學生的閱讀水平，提高學生理解文章的精髓，這就要讓學生從閱讀興趣入手，掌握閱讀方法，從而學以致用。
　　一、培養學生閱讀興趣 增加學生閱讀動力
　　作為一名語文教師我總在想：一個電視劇播放之前，往往有該劇幾個精彩的鏡頭出現，一下子就能把觀眾的興趣和注意力牢牢抓住，給人一種欲罷不忍的感覺，因此非看不可的欲望蠢蠢欲動，這樣不得不記住播放時間，非看不可的強烈愿望由此產生。在語文教學上能否像電視節目介紹那樣吸引住學生，激發他們的學習興趣呢？我便進行了一下嘗試。
　　嘗試一、激發好奇、注重導入。
　　在學習《小巷深處》這一課的的時候，我為了營造課堂氣氛，播放了滿文軍的MTV《懂你》。其中母親拉著車艱難行走的背影給學生們留下了深刻的印象?？赐旰螅械耐瑢W熱淚盈眶，有的同學在偷偷地擦眼淚。在學生心目中，母親的形象頓時高大起來，無形中也加深了對主人公 ——母親的理解。在學習《馬說》這篇課文時，我講述了伯樂相馬的故事，然后讓學生想象一下如果那匹千里馬沒有遇見伯樂會怎樣？這樣就為學生學習本文奠定了基礎，對韓愈筆下不幸的千里馬的遭遇的理解就容易多了。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n好的開始好像高手對弈，第一招就為全局的勝利打下了基礎。導入方式很多，根據文章的內容，學生的心理需求，可采用懸念激活、朗讀激情、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托、講故事、說典故、談軼事、說名言、論警句、聽音樂、看MTV等方法，扣住學生心弦，引發學生探求熱情，使學生“想知”“樂知”，全身心地投入到語文教學中來。
　　嘗試二、啟發思維、創意閱讀。
　　在教學中，培養學生多角度、有創意的閱讀，既能拓展學生的思維空間，又能在一種期待下培養學生的學習興趣。
　　我在教《曹劌論戰》時，我問：“曹劌說：肉食者鄙，未能遠謀。文中多處可見肉食者鄙。你認為魯莊公有不鄙的地方嗎？”同學們想了一想說：“魯莊公聽從曹劌的意見，可見他善于納諫；魯莊公在戰后向曹劌請教那樣指揮的原因，可見他能虛心請教，不恥下問，這些都表現了魯莊公的不鄙?！?br/>　　英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維。”在教學中，我都會留給學生一定的時間和空間，讓他們各抒己見，實話實說，盡力給同學們創設良好的環境，發揮學生最大的主動性，讓他們有一顆自由飛翔的心靈。
　　二、反復比較 質疑深思
　　當你閱讀一篇文章翻來覆去冥思苦想，怎么也不能發現問題的時，可能會找來一篇預知內容相近，或文體相同，甚至文體不同的文章，將其放在一起，進行比較，通過比較就會從中發現，有許多不同之處。為什么同類或不同類文章卻有這么多的不同呢？同類或不同類文章之間又有什么相同呢？這樣，在比較中就會很自然的把問題提出來。
　　那么，如何進行比較呢？從哪些方面入手呢？下面以語文版課本為例。
　　比較，既可以單項比較，也可以綜合比較。單項的比較，可以就不同體裁或相同體裁的文章的某一個共同的方面進行比較。諸如從內容、結構、寫法、語言等較大的方面比較，或從描寫等具體方面進行比較。例如：記敘文中的記敘與以論文中的記敘的不同，記敘文中的議論與議論文中的議論的不同。又如：語文版七冊下第一單元的幾篇文章，都是狀物的文章，經過比較就會懂得，同是寫動物，但在作者的筆下寫法卻各不相同，每位作者經過細致觀察，抓住了所描寫的事物的特征，繪其形，傳其神，描寫的是那樣生動感人，并同時寄寓了作者深厚的思想感情。
　　綜合比較是把兩篇文章放在一起進行全面比較，看哪些方面相同，哪些方面不同，然后就不同的方面，追問其究竟，提出問題，作綜合比較。例如：語文版七冊下第一單元，《石榴》作者寫的是一棵樹；《海燕》《鵝》《鶴群》作者寫的是一只鳥或者是一群鳥，通過比較就會發現，作者除了抓住事物的特征進行描寫外，由于描寫的事物不同，描寫事物的方法也不同，描寫事物運用的語言也不同，寫作的目的也不同，寄寓的感情也不同。抓住差異，究其根源，問題自然就會提出來，加以深思，就會更加深入的理解文章。
　　通過比較我們可以總結出一些規律性的知識。我們可以舉例說明。比較題材。比如：學過的課文《這不是一顆流星》，表現的是孩子和家中保姆之間的深厚感情；《羚羊木雕》反映的是家庭成員中父母與女兒的矛盾沖突；《背影》表現的是父子之間的真摯感情，體現了父子互愛這一主題；《散步》描寫了祖孫三代之間的理解與愛護。雖然作者選擇的都是記敘的是人與人之間的關系的題材，有兩代人之間的關系，也有三代人之間的關系，還有家庭與外人之間的關系，這里包含著親情、友情，但是，由于作者所選的角度好，從而將人物刻畫得很完美，將故事的矛盾點表現得很突顯，吸引讀者，達到了引人入勝的效果。
　　比較情感。還以這幾篇文章為例?！哆@不是一顆流星》這篇課文表現的是一顆充滿愛意的稚嫩的童心，與一顆充滿愛意的慈心之間的溫馨感情；《羚羊木雕》顯現了成人重財輕義的心態，給少年珍視友誼的心靈帶來的委屈、傷心與痛苦；《背影》通過青年人與老年人心靈之間的溝通，表現出一種悲涼而沉郁的感情基調；《散步》寫了老、中、少三代人互敬互愛的心靈，表現出歡愉而深沉的感情基調。這幾篇文章所表現的感情基調是不同的，從而給每讀者以不同的感受。
　　除此之外還有比較結構、比較線索、比較意蘊等，根據不同的文章，采取不同的比較方法，選擇不同的角度進行比較，達到理解文章的目的。
　　（作者單位：河北省安國市教育局教研