從教學關(guān)系談學生獨立性的培養(yǎng)

　　摘要：教師和學生、教和學是貫穿整個教學過程的最基本的關(guān)系，也是最重要的一種關(guān)系。當前的教學存在一系列的問題，需要改善師生的教學關(guān)系，提高教學質(zhì)量，注重學生獨立性的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：教學關(guān)系；獨立性
　　王策三在《教學論稿》中提到，教學是教師教和學生學的統(tǒng)一活動。那么，教和學到底是一種什么樣的關(guān)系呢？傳統(tǒng)的教學關(guān)系中，以教為中心，學跟隨教；以教為基礎(chǔ)，先教后學。所以，在這樣的一種關(guān)系中，教師就會有一種強烈的教的意識，最終導致了對學的控制。但是，學生獨立性的培養(yǎng)，是指很多東西要靠學生獨立學習的。如果我們一直以教為主，教師教多少，學生就學多少，這樣的教學關(guān)系，可以說是完全把學生定位在依賴性上。從而無視、低估了學生的獨立性和獨立學習能力，限制了學生的獨立要求，最后致使學生的獨立性不斷喪失。因此，我們要認識到，教學是不斷從依賴走向獨立的。
　　一、提倡培養(yǎng)學生獨立性的理論基礎(chǔ)
　　心理學的研究發(fā)現(xiàn)，人和人之間的智力是存在差異的，包括類型和發(fā)展水平上的差異等。即便是同一個班級的學生，他們的智力也不盡相同。所以，教育不能一刀切，應(yīng)當幫助學生揚長補短，充分挖掘個人的潛力。在學生獲得知識的過程中，不僅是智力獲得了發(fā)展，個性也在不斷形成。因此，教師在教學活動中要根據(jù)學生的人格差異，因人施教；根據(jù)不同的人格特質(zhì)，因勢利導。
　　前蘇聯(lián)心理學家維果斯基在說明教學和發(fā)展的關(guān)系時，他認為兒童的教學就是人為的發(fā)展。他提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想，指出教學必須要考慮學生已經(jīng)達到的水平并要走在學生的前面。培養(yǎng)學生的獨立學習能力，是教學活動因人施教的要求，有利于學生的自主學習能力的發(fā)展，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。此外，學生獨立學習的能力的提高，也適應(yīng)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，能夠最大限度地發(fā)展學生的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于學生的更高的發(fā)展要求。
　　二、關(guān)于學生獨立性的解析
　　關(guān)于學生獨立性的培養(yǎng)，本文主要是指學生獨立學習能力的培養(yǎng)，而不包含學生獨立生活等其他獨立能力的論述。因此，我們要明確獨立學習的含義、特點等內(nèi)容。獨立學習是指依靠自身的力量，獨自完成學習任務(wù)的一種學習能力。在此過程中，不借助他人的幫助，憑借自己擁有的經(jīng)驗、能力、知識等，努力學習新的知識。
　　首先，自主性是獨立學習的第一個特征。自主性是指學生對學習什么、如何學習、學習結(jié)果預期等問題有自覺的反應(yīng)和意識。它突出表現(xiàn)在學生針對學習的自我計劃、自我改變、自我指導和自我強化上。此外，在學習活動之中，還能夠?qū)ψ约旱膶W習狀態(tài)和行為進行觀察和調(diào)整。自主性的強弱對某項學習任務(wù)的完成的好壞，以及學習效率的高低起到舉足輕重的作用。
　　其次，單獨性是獨立學習的第二個特征。單獨性是指在學習的過程中，學習者必須只靠自己的能力完成學習任務(wù)。要求學習者運用自己已有知識和能力去解決學習中遇到的一些問題，經(jīng)過自己單獨的思考，使自己能夠最大程度地單獨完成學習。單獨性是衡量學習者單獨學習的能力與品質(zhì)的重要指標，也是獨立學習的重要標志之一。
　　三、教師如何教，培養(yǎng)學生的獨立性
　　首先，我們要明確一點，教學關(guān)系不是一種靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動態(tài)的、變化的。新課標中提出，在教學活動中，要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。這一說法其實并不夠準確，事實上，教和學的關(guān)系是變化的、動態(tài)的。這里的變化是說，教學過程是“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程。在這一過程中，教師的作用將不斷轉(zhuǎn)化為學生的學習能力。學生的學習能力發(fā)生著由小到大的變化，與此同時教師的作用發(fā)生了相反的變化，在量上由大到小，最終學生能夠完全獨立，教師的作用也就達到了。這種過程可以這樣描述：教師運用自己的專業(yè)知識和能力，來閱讀教材、理解和分析教材、評價教材，并把這種能力和素養(yǎng)不斷地轉(zhuǎn)化給學生，學生最終可以獨自看教材，能閱讀和思考了，也就不需要教師來教了，學生也就走向獨立了。這便是教和學的最本質(zhì)的關(guān)系。
　　我國著名的教學論專家江山野先生，他根據(jù)教和學是一種動態(tài)的、變動的觀點，把教學分為幾個階段。階段的劃分既可以從大的方面來進行，也可以從小的方面進行。大的過程可以理解為小學一年級到高三，小的過程也可以理解為一門學科的教學過程，甚至更小的學習過程。不管如何劃分，都得經(jīng)過這樣五個階段，包括：完全依靠教師階段、基本依靠教師、相對獨立階段、基本獨立階段和完全獨立階段。
　　四、學生如何學，提高自身的獨立性
　　在我們?nèi)粘５膶W習過程中，有些學習任務(wù)不需要和他人合作，只要自己獨自努力就可以完成，這時就應(yīng)獨立學習。在學生獨立學習過程中，學生要能夠自主選擇、自主提問、自主思考、自主領(lǐng)悟，如果可以經(jīng)過個人的思考領(lǐng)悟知識和既能，就該只依靠個人的能力解決，盡量不借助外力。這已經(jīng)不僅僅是養(yǎng)成好的學習習慣的問題，更是有關(guān)一個人的精神品質(zhì)的培養(yǎng)。
　　五、結(jié)語
　　總之，提高教學質(zhì)量的根本在于，建立師生共同發(fā)展的教學關(guān)系，培養(yǎng)和尊重學生的獨立性，最大程度地發(fā)揮學生的獨立性。從當前的教學實際來看，教學方法和方式嚴重阻礙了學生學習能力的發(fā)展。這就要求教師要充分尊重學生的獨立性，制造各種機會讓學生獨立學習，鼓勵獨立學習，發(fā)揮他們的獨立性。教學是否促進學生發(fā)展，就體現(xiàn)在能否培養(yǎng)學生的獨立學習能力上。
　　（作者簡介:張小敏，女，江蘇揚州人，贛南師范學院2010級學科教學（語文），研究方向：中學語文教學