讓語文教學走進生活

　　“生活處處皆語文，語文時時現生活?！边@是大語文觀所體現出來的語文與生活的關系。江澤民同志也在《關于教育問題的談話》中提出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”其實，早在兩千多年前，我國古代著名的教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患?！笨鬃拥脑捫蜗笊鷦拥年U明了知識與生活之間的關系。
　　隨著現代社會的發展，有一部分學校為了追求高效率，提高分數，提高升學率，把學生束縛在教室中，語文教學僅僅是為考試服務，學生在禁錮的空間內成為了一部機器，生活在記憶、考試、再記憶的惡性循環中，喪失了對語文學習的興趣，更是割裂了語文與生活的聯系，學生往往出現高分低能的結果。
　　近年來，我國大力倡導素質教育，而作為眾學科之首的語文教學應當首當其沖，在教學中打破以往墨守成規的教學原則，將語文教學與我們的生活緊緊聯系起來，培養學生的語文興趣。語文從生活開始，與生活同行，生活是語文教學的源頭活水。作為老師的我們，更應該不遺余力的做好這件事。
　　一、用生活來教學，把語文知識生活化
　　任何人在人類社會中生存，就必須而且必然要首先接受生活世界的教育，老師作為課堂教學活動的設計和組織者，要善于充分挖掘生活資源，把有限的語文教學內容，用于無限的生活情境中。如我教《笑》這篇課文，因為它是科普性質的文章學生接受起來比較抽象，我經過分析選了某天的下午來上這節課。在上課時我沒有馬上進入課文的講解，而是給同學們講了一個我見到的搞笑事件，同學們聽后笑的前俯后仰，不亦樂乎。這時我給同學們提出了一個問題：你們覺得笑是怎么產生的？學生你一言我一語的回答起問題來，不多時這個問題就解決了。學生在幽默詼諧的氣氛中把我們的這課難點就掌握了。我們既加強了語文學習的生活化，又激發了學生語文學習的積極性和主動性，培養學生語文學習的興趣。又如教《我的戰友邱少云》中，“我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發現。”這句話具體寫出邱少云和戰友潛伏任務的艱巨。
　　二、借助生活予以教育，將生活問題語文化
　　教育把人引入人的生活，引導人在生活中展開為人，展示人的積極的生存狀態，展示人的創造性，使人是生活經由創造而得以不斷豐富《基礎教育課程改革的四大支柱》。生活問題語文化就是指由生活中具體事物中抽取量的方面、屬性和關系，并形成相對的語文對象。中小學生的思維特點是以形象思維為主，他們的年齡、經驗決定了他們獲得的大部分語文知識，是在對生活中具體形象事物的感受、感知的基礎上的提取，從而形成概念的。因此，在語文教學中，教師要多讓學生把對語文知識的理解Sq65aJQ7gNsHZXQPrvnkXw9BJB+1aulZ+DkSyYiGbMM=，融入自己生活之中，以達到融會貫通，舉一反三形成自己的思想。
　　第一，在語文能力化過程中解決生活問題。教育強調學以致用，學用結合，這是教育的目的也是方法。構建主義認為，在現實世界中可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人們適應經驗世界的過程，是知識增長的過程。這就是說，學生在用已有的語文知識解決生活中的問題的同時時，語文知識也會得到進一步的提高。比如，課堂教學中學到新的詞語，好的句子，先要求學生用詞造句，再要求學生把這些詞句寫日記本上，并且用于以后的作文當中。又如，要求學生給同學或父母寫信，參加各種寫作比賽，學生在這過程中不僅提高了知識和運用的能力，還培養學生的學習興趣。
　　第二，在語文知識化過程中解決品德問題。教育不僅引導人去生活，而且引導人去感受生活，感受生活的美、善、安寧、和平、正義、自由、健康、詩意，感受生活的幸福，從而不斷獲得生活的意義，并積極創造、踐行生活的意義。目前教育界公認的定義是“教育是培養人的一種社會活動”。語文與其他學科比較具有它的顯著屬性——文道結合。它把課文的內容通過教學的過程，潛移默化地影響學生的情感態度和價值觀，使學生從一個不完善的人逐漸走向真正的人。因此，教師在語文教學過程中，必須把教學的內容生活化，緊密聯系現實生活，把語文知識傳授和能力、品德的內化過程有機的結合。
　　比如我們在講解《期行》這篇文言文時，我們除了要學生掌握這篇文章的故事情節以外，更重要的是引導學生去理解它的寓意：誠信。以此來教育學生做人要講究誠信，讓學生從中獲得深刻的感受。
　　三、語文引導生活，生活重現語文
　　懷特海曾經說過：“教育的問題就在于使學生通過樹木而見到森林?！闭Z文教學應力求將知識成為學生學會生活，學會去經歷生活的一切，去創造生活，學會感受生活，欣賞生活，享受生活，不斷領略并獲得生活的意義。
　　首先，首先教師要引導學生從學習語文中，汲取他人的生活經驗和教訓，提高辨別是非的能力，指導自己的生活。比如在《狼》這篇文章中，我們要從獵夫的教訓中總結出：不要輕易相信像狼一樣狡猾、兇狠的人。教會我們以后應該如何來應變這種情況。
　　其次，鼓勵學生用語文知識去探索生活的奧秘，發現生活的規律，解決生活中的問題，認識并踐性人與世界的關系，使人的生活世界不斷充盈。而學生在用語文知識引導生活的同時，也是語文知識重現與不斷提高的過程。
　　總之，我們應當把生活世界引進教材，讓孩子從自己的生活世界中學到更多，讓語文教學走進生活。
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