小學語文教學中如何培養學生的主體性

摘 要：學生始終是學習和發展的主體，必須充分發揮學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習的主人。在課堂中，語文教師應著力培養學生的主體性。學生的創造思維才能調動起來，創造力才能得到鍛煉和提高。

關鍵詞：小學語文教學；培養；學生；主體性

《語文課程標準》特別強調學生的主體地位，必須充分發揮學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習的主人。語文教師應如何在課堂中培養學生的主體性呢？我認為應該從以下幾個方面入手。

一、引導學生主動思考，善于思考

教師在教學中要注意調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，讓學生的思維活躍起來，勤于思考，善于思考。小學生喜歡幻想，我們可以從他們幼稚的舉動中，發現學生的創造性思維，激發學生思維的火花。俗話說：“興趣是最好的老師。”沒有引起學生興趣的語文課，絕不會有學生積極思維的參與。因此，我會適時地創設情景，引導學生主動讀書，提問，積極思考，合作探究，共同學習。在教學《蘑菇該獎給誰》時，我特意帶上兔媽媽的頭飾，系上圍裙，挎著籃子準備給小白兔和小黑兔發獎，引導他們思考：兔媽媽的蘑菇為什么只獎給小白兔呢？孩子們回答非常踴躍，他們的答案也五花八門，但都滲透了正確的情感態度：蘑菇應該獎給敢于和駿馬賽跑的小白兔，而不是只愿意和烏龜賽跑的小黑兔。所以說引導者同時也是效果的檢驗者。

二、引導學生主動獲取學習的方法

教師在教學中應該對學生如何進行學習方法的引導，要讓學生成為具有創新精神和創新能力的人才，不僅要激發他們的學習興趣，還要讓他們掌握科學的學習方法，提高學習的能力。教師應該特別注意對學生學習方法的指導，語文的學習方法多種多樣，每一種學法指導都應該和每一個教學環節的知識講授結合起來，學法滲透于教法之中，授之以魚是笨教，授之以漁才是巧教。我在執教《螞蟻和蟈蟈》時，先指導學生用讀一讀、問一問、想一想、演一演來學習夏天螞蟻在辛苦地背糧食。我深深體會到，凡是學生自己能做的，就應該創造條件讓學生自己去做。教師在教學中，對于學生難以理解的知識，不能輕易把答案告訴學生，要以豐富的感性材料作為引導的起點，抓住突破難點的關鍵，引導學生觀察、分析、比較、判斷、聯想和推理，從而獲得知識與真性。

三、引導學生進行有目的、多樣化的訓練

學生知識的掌握還必須經過練習和實踐。如何對學生的訓練進行有目的、多樣化的引導呢？我認為，教師應充分應用知識的遷移規律，引導學生在新知識的銜接點或共同點上充分展開思維，探索規律。教師“導”首先要導清思想。清晰簡潔的思路是成功的基本保證。其次是進行練習。精心設計的實踐活動，即使學生學得積極主動，又務求實用。我執教《美麗的丹頂鶴》時，根據教材特點和兒童年齡特征，將課文內容變成生動的故事，制成活潑的動畫課件：一群美麗的丹頂鶴從藍天上飛過，撒下一封封給小朋友們的信，孩子們搶著讀信認生字。當學生學習“丹頂鶴美麗的外形”這一段時，我讓學生當指揮，指揮我畫丹頂鶴的簡筆畫，學生讀課文中描寫丹頂鶴外形的句子，學生讀到哪，我就畫到哪。當學生讀到“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石”這一句時，我便拿出紅彩筆用稍帶夸張的動作，在丹頂鶴頭上精心地點綴一點鮮紅。這樣，學生在不經意中把課文中的生詞“嵌”理解了。課文中寫道：“黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉”，我以此為契機，讓學生說說黃海之濱為什么能成為丹頂鶴的第二故鄉。

四、引導學生在學習中追求創新。

小學語文教學改革的熱點就是培養學生的創造能力。如何引導學生進行創新思維呢？首先在課堂上不搞統一要求，統一模式，鼓勵學生敢于大膽質疑，不迷信書本的學生，給予充分地肯定。其次是多給學生自主權，讓學生成為教學活動的主體。在教學中教師往往不注重學生的主體地位，把學生置于被動接受的客體地位。于是學生的求異思維的火花便會暗淡，創造的熱情便會銳減。我在教學中比較注重給學生創設一種輕松的環境，給學生充分自由的發揮空間。例如我在教學《狐假虎威》時，有一個學生這樣說：“我認為狐貍很聰明，它用自己的智慧挽救了自己的生命，打敗了兇惡的大老虎。我對這位學生的發言給予了充分的肯定，并且同學們也回報他熱烈的掌聲。可見，只要教師平時注重引導，給孩子創造條件，孩子的創新能力便會充分展現出來，呈現給我們的是一個充滿驚嘆號的世界！因此教師在教學活動中要多給學生自主的權利，引導他們成為教學活動的主人，充分發揮他們的聰明才智，把課堂教學活動變成學生自己的一種創造性的勞動。

總之，筆者認為在語文課堂教學中只有充分發揮教師的主導作用，培養學生的主體性，學生的創造思維才能調動起來，創造力才能得到鍛煉和提高。

（廣豐縣商城小學）</