初中歷史自主學習模式探究

自主學習突出的是教師引導、學生主動學習的模式，將課堂還給學生。但從教學的特點來看，教師作為整個學習過程策劃者和操作者，指導作用還是不可或缺的。因此，要讓自主學習真正落到實處，還得從教師的角色轉變和教學模式的改變開始，其次便是導學案的使用。筆者在長期的實踐中，摸索出了以下三步法，在此提出，和大家共勉。

一、自主學習，合作探究

1. 自主學習

教師導入新課后，對學習目標進行明確，學生在此基礎上根據導學案進行自學；在自學過程中找出相應的重難點；寫出自學提綱；找出疑難問題；在組長主持下進行組內交流，得到共同認識和提出未能解決的問題。

在這個環節中，首先教師以新舊的兩張照片來對比，引出“新舊‘四大件’”；接著明確本課的學習目標（了解改革開放前后，在就業制度、社會保障體系方面的變化；掌握改革開放前后，人們在衣、食、住、行方面的不同），小組學生在此基礎上進行自學、勾畫，并將學習所得形成提綱，組內進行交流。

在這個過程中，目的是讓學生初步了解學習內容，更多注重的是學生在自學過程中的收獲和問題的提出。為此，教師可以用難度較小的題目來進行自學的檢測。

2. 合作探究

探究的目的是為了解決學習中的重難點問題，為此，教師要根據教學重難點來設計探究題目，以“議一議、說一說、講一講”等形式來引導學生對問題進行充分的討論，通過討論來獲得新的認識。

如本課時的學習中：（1）說一說：改革開放前和現在人們的衣食住行有什么變化？（2）議一議：“鐵飯碗”的打破是好事還是壞事？第一個問題是為了解決難點“對改革開放后，人們在衣、食、住、行方面的變化”，而問題二是為了解決難點“對改革開放后就業制度和社會保障體系的把握”，如此一來，重難點在討論中得到了解決，避免了學生被動地聽教師的教授。

當然，在這個過程中，教師并不是獨立于學生之外，而是要和學生一起討論，及時對小組內討論的結果進行肯定或引導。合作探究在發揮了學生個體的主動性的同時，充分發揮學生的合作精神，做到了取長補短、資源共享。

二、小組展示，評價內化

1. 小組展示

在合作探究的基礎上各小組派代表進行發言，教師對各小組的發言進行總結，讓知識形成系統性。如本課時中學生通過對比得到了改革開放前人們的衣著單一、物質匱乏、而現在人們吃得好、住得好，收入增加了、思想解放了等認識。此時，教師就要對各小組的發言進行匯總，形成統一認識。如本課教師板書“衣食住行的變遷——基本實現小康；就業和社會保障—逐步完善”。

2. 評價內化

在這個環節中，評價是對學生學習成果的一個鼓勵，在此基礎上鞏固基礎知識，同時，還要引導學生由知識向技能過渡，拓展學生的知識空間，提高應用能力。在評價過程中，教師要做到具有針對性、查缺補漏。如在本課中，學生通過小組內探究學習和組間討論對改革開放前后的生活變化有了具體認識，但對經濟發展下面臨的實際提出了“隨著經濟的快速發展，各種問題也隨之出現，如何進行解決”的問題。此時教師要對提出問題的學生給予積極鼓勵，同時引導學生來討論這一問題。如以“請你支招”環節來進行，這和教材的114頁“動腦經”就結合起來了。再如對就業和社會保障的問題，也可以創設情境，結合“鐵飯碗”的討論來進行解決。

三、及時檢測，鞏固提高

到底學生在學習過程中有了什么收獲、知識是否掌握、技能是否形成，這還需要定量的評價手段來進行。在自主學習的模式中，提倡當堂檢測、當堂內化、鞏固提高。在檢測中，教師要注意題目的設計和學習目標的結合，同時進行一定程度的延伸。

1. 雙基檢測

主要是鞏固學生對知識的了解度，讓學生將當堂學習的知識進行消化，鞏固提高。如在本次教學中，以多項選擇題“中國改革開放后出現的生活景象有——A：人們千篇一律的灰色中山裝或藍色解放裝 ；B：居民憑糧票、郵票購買食品；C：人們的多樣化；D：私家車逐漸增多”一類的問題來進行檢測。也可以用簡單的題來進行，如“請簡述我國改革開放前后人們的衣食住行的變化”一類。

2. 拓展延伸

拓展延伸更多注重的是學生能力的培養，在問題的設置和形式上也更靈活，在問題的難度上更大些。如在本課時中，為進一步鞏固學生對改革前后我國人們生活的變化，可以用“材料題”來進行，也可以用“手抄報、黑板報”等形式進行。

目前，高效課堂在各省市逐漸進行試點，其實，高效課堂的創建還是以自主學習模式為基礎的，注重的還是學生的全面參與和提高，依然堅持自主學習和教師引導的結合，操作上更注重過程的高效。新課改的過程中，作為歷史教師，不但要有與時俱進的新理念，更要結合自身的教學實際，因地制宜地進行改革，方能讓改革得實效、促發展。

（邳州市明德實驗學校）</