高中歷史教學如何滲透研究性學習芻議

普通高中歷史課程的目標定位是，“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”“學會用科學的歷史觀分析和解決問題”。要實現這個目標，教師和學生要注意兩個轉變：一是初中學習和思維方式的轉變；二是學習內容側重點的轉變。而最關鍵的是學生學習方式的轉變。在歷史教學中，滲透研究性學習可以有效地實現學生學習方式、思維習慣的良性轉變。

所謂研究性學習，就是學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題采用多種途徑和手段獲取材料、主動地獲取歷史知識、解決問題的學習活動。它的開放性、探究性、實踐性的特點，決定了歷史教學中滲透研究性學習對于調動學生的主動性和積極性、培養學生的實踐能力和創新精神、充分發掘學生的潛能具有根本性的意義。

那么，作為歷史教育工作者，如何將研究性學習的理念、方法融合到歷史教學的實踐中呢？下面筆者根據自己的教學實踐談談自己的看法。

一、依據課標拓展教材，使授受性學習和研究性學習融為一體

推進研究性學習不能脫離實際，不能離開高中歷史教學的基本環境，即以課程標準為依據，以教材為基本教學媒介。在歷史教學實踐中，筆者根據教學實際，對教材內容作了調整，以問題的提出和解決為中心，按照“情景創設→問題提出→探究解決之道→解決疑問→運用科學結論解決新問題”的思路安排教學，盡量使原先的授受性教學轉變成探究性教學，使學生由原先單純的“聆聽”轉變成愿意和歷史“對話”“交流”，從而使授受性學習演繹成研究性學習的探索之旅、發現之旅，使授受性學習和研究性學習相得益彰。

如學習人教版必修Ⅰ第三單元第8課“美國聯邦政府的建立”，筆者在立足教材的基礎上作了如下設計：⑴展示相關歷史知識，教材內容及相關材料（如傳記、回憶錄、影視片段）。⑵設計需要探究解決的問題：①美國獨立后，首要的任務應該是以經濟建設來實現強國富民，為什么卻要首先解決政府危機問題？②“邦聯”和“聯邦”的本質區別在哪里？③美國的領導者是如何解決大州與小州、中央與地方的權利制衡問題的？你認為還有其它辦法嗎？④美國1787年憲法為什么能一直沿用至今？⑤你怎么看待華盛頓一再推辭連任第三屆總統？請你談談此事對美國歷史的影響？⑥今年是美國總統的大選之年，你對本次大選有何預測？理由是什么？⑶分組討論，推派代表就本組需要解決的問題做出解答，并接受他組同學質詢。⑷最后請各組另推代表就某一方面談談對“美國聯邦政府的建立”這一歷史事件的看法。

通過授受性學習和研究性學習的有機整合，學生不僅掌握了歷史知識，更重要的是培養和提升了他們的綜合能力。

二、確定研究性作業，讓學生在課內外歷史的交融中學會學習

一般來說，在傳統的歷史教學中，學生迫于外在壓力的學習動機要大于內在的學習需求。大部分學生的學習思維方式僵化，他們往往是被動接受知識、死記硬背、應付考試，不會也不愿獨立思考，缺乏探索的學習欲望。而就高中生的身心發展特點而言，高中生開始具有相對獨立的價值判斷能力，獨立思考的意識極其強烈，有探究的渴望和信心。他們不再把自己的思維視野局限在學校里、課堂上、教材中，他們還會通過其它的途徑“放眼看世界”，批判性思維顯著增強。

基于這樣的學情，在教學實踐中，筆者注意整合課內外的資源，引導學生關注和研究社會現象，對教材的歷史結論進行 “再發現”，讓歷史在現實的氛圍中活起來，體現歷史的多元化和個性色彩，展示歷史學習的魅力。比如，在學習人教版必修Ⅱ第五單元《中國近現代社會生活的變遷》后，要求學生在課后調查建國以來自己居住地在環境、服飾、住房、交通、飲食、通信、娛樂等方面的變化，從而真切感受家鄉和國家的滄桑巨變、感受改革開放對現在生活的巨大影響。這樣的學習方式從容實現了歷史教學“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標。

三、善抓契機、引導探究，在偶然的“釋疑”中必然地提高思維能力

研究性學習的出發點之一就是為學生的主動學習提供平臺。因此，凡是能夠激發學生興趣和熱情的問題都藏著激發探究的契機。教師應善抓契機、利用問題或者是巧設問題，引導學生進行研究性學習。比如，可以將時事熱點與課堂內容相結合，激發學生的探究興趣。近期“中日釣魚島問題”持續發酵。在學習必修Ⅰ第12課“甲午中日戰爭”時，筆者就聯系了當前的“釣魚島問題”，并提供了相關背景材料，讓學生以“釣魚島的前世與今生”為題進行研究性學習。學生們反應熱烈。最后達成共識：①釣魚島歷史上就是中國領土；②引起今天“中日釣魚島問題”的主要責任者是美國；③解決釣魚島問題，既要有原則又要有靈活性和耐心。這樣既激發了學生的探究熱情，又培養了學生的理性思維和正確的情感態度。

筆者認為，歷史教學要能夠有助于學生的認知，既要有實證依據，又要有嚴密的邏輯推理，這是教和學的上乘境界。滲透研究性學習便是達到這種境界的有效途徑。

（江蘇省平潮高級中學）</