初中歷史教學，走在“明智”的路上

培根說“讀史可以明智”，但在初中歷史教學中有時并不能很好地體現出這一點，因為由于客觀評價方式的存在，我們更多的可能給予學生的是歷史知識，而由知識到智慧的這條路，相對要薄弱一些。顯然，這與《義務教育歷史課程標準》提出的“在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當代世界”要求是有距離的。

那我們初中歷史教學中應當怎樣做，才能既讓學生獲得歷史知識，又能從歷史事件中獲得對社會發展客觀規律的認識與把握，進而使得自己更具有一雙智慧的歷史雙眼呢？筆者結合自身的實踐作了一些思考，在此將自己的思考形成文字，與初中歷史教學同行們共勉。

一、激發興趣，邁開明智第一步

興趣是最好的老師。這句話在初中歷史教學中顯然也是適用的。但有經驗的歷史老師也都知道，如果只是歷史知識的陳述，那是無法激發學生的學習興趣的。如果學生對歷史學習不感興趣，我們怎么可能讓學生走在明智的路上呢？因此，激發興趣成為初中歷史教學的首要任務。值得強調的是，筆者這里所說的興趣并不是淺顯的喜歡上歷史課，而是要能夠讓學生在歷史課上有所思考，享受思維帶來的樂趣。具體的激發學生學習歷史興趣的策略如下：

其一，以點帶面，由內到外。由于種種原因所限，初中歷史教材能夠呈現給學生的只可能是歷史的簡要概述，而事實上每個歷史事件又都是一個非常豐富多彩的事件，因此由課內走向課外，通過一個點帶動一個面，可以讓我們的歷史教學變得更為豐滿。

例如，在“行進中的世界人口”知識教學中，我們可以以“世界人口日”為突破口，向學生比較詳細地介紹這個日子的由來，如世界人口日確定的時間為1990年，因為這一年的7月11日世界人口達到了50億，為了引起世界各國對人口爆炸式增長的重視，于是確定這樣一個帶有警示性質的日子。其后每年的世界人口日都有一個主題，2012年7月11日是第23個世界人口日，主題確定為“普及生殖健康服務”。一個有著重要意義的日子帶出了一個全世界必須重視的問題，這就是由點及面、由內及外的作用。類似于這樣的拓展延伸還有助于學生更全面地了解歷史，更智慧地判斷事物的是非。

其二，鑒古知今，由史及實。學史明智的外在表現之一就是能夠從歷史中汲取看待事實問題的智慧。例如，在中國古代史中，秦始皇統一六國是歷史的進步還是障礙，是文化歷史的倒退。如何用事實來證明，對于這些問題的回答如果僅僅是標準答案的陳述肯定是不夠的，如果僅僅是一種直覺也是不夠的。歷史學習的關鍵在于用史實說話，因此，秦朝統一度量衡等在客觀上推動了社會的進步，但焚書坑儒卻又對文化的傳承造成了巨大的倒退。秦朝因暴政而迅速滅亡，但卻又給后面的社會發展奠定了許多有益的客觀基礎。這種對立統一的觀點于是成為許多歷史學家研究歷史時秉承的態度，當然也是我們初中歷史教學時必須對學生進行培養的態度。

再如，在中國近代史中，中國共產黨在廣州召開的“三大”正式確立國共合作方針，開啟了國共合作抗日的序幕。那國共合作背景是什么？是建立革命統一戰線的重要性與迫切性；共產黨員加入國民黨是采取的什么樣的形式？是共產黨員以個人身份加入國民黨；當時黨內有哪些分歧，這些分歧又是如何彌合的？……今天我們看這樣一段波瀾壯闊的歷程，能夠給我們帶來怎樣的思考呢？面向未來的兩岸統一，我們又能由這些歷史中得到怎樣的智慧？甚至具體到我們的生活細節中，與鄰、與同事相處又該有著怎樣的合作與協商？對于這些問題的回答，都能從歷史中找到答案。

二、理性思考，走向明智新世界

歷史本質上是拒絕狂熱、期待理性的，歷史教學也是如此。本著寬容的態度、寬闊的胸懷，最大程度地占有歷史資料，才能真正尋找到歷史的脈絡，才能用歷史的答案回答現在遇到的許多問題。對于初中歷史教學而言，歷史老師一個重要的任務就是帶領學生，以理性的眼光看歷史、明智慧。

我們常說“境由心生”，無論是從新課程的教學要求來看，還是從歷史教學的必要性來看，情境與明智之間都存在著密不可分的關系。首先，情境是由師生共同創設出來的，其中凝聚著師生尤其是老師的智慧；其次，師生處于情境當中時，又能由情境催生另一種智慧，一種看待事物的智慧。當然，這種情境的創設最好應該是師生共同創作的結果，一段史料應該以什么樣的情境呈現在學生面前，我們可以像魏書生那樣與學生一起商量，先去多占有相關的資料，然后尋找共同的脈絡，進而創設出相應的情境。例如學習歷史人物時，我們可以將自己想象成該人物，然后設想遇到相應的情況，我們該如何處置。譬如（最簡單的），如果你是左中棠，面對當時的新疆形勢，你準備做出什么樣的選擇？如果你身在20世紀三四十年代的美國，你會看到社會有哪些變化？如果你是五四時期的大學生，你該如何擔當一份社會責任？通過這些設身處地的思考，可以讓我們的學生對歷史的理解更趨深刻，明智也會由此生成。

三、學史明智，我們還可以做出的努力與嘗試

雖然有對“讀史可以明智”的認同，也做出了相關的實踐與思考，但總覺得現在的收獲與心中的理想目標還存在一定的距離。那么，在未來的教學中，在暫時放下了應試的壓力之后，我們還能在明智的道路上做出哪些努力與嘗試呢？

第一個繞不開的恐怕還是自身的不斷學習，要想真正實現明智的目標，必須從浩瀚的史料中尋找出適合初中學生接受的內容，并將他們清晰、直白地表達出來，這樣才能得到學生的喜歡與認同。而這一過程，既是讓學生明智的過程，又是讓我們自己明智的過程。同樣的歷史事實可能會有不同的解讀，哪種解讀才是符合社會發展趨勢的，這考驗鍛煉著我們自身。

第二還是要敢于實踐。囿于應試必然走向封閉，對于歷史教學而言這是大忌。學生具有什么樣的歷史觀，我們的社會才會有什么樣的未來。從這個角度講，只要是符合社會主義核心價值體系的努力，都應該大膽進行嘗試，我們也深信，一旦我們學生有了明智的雙眼，那么賴以生存的考試評價也將不在話下。如此，在生存的基礎上實現發展，我們又何樂而不為呢？

（啟東市南苑中學）</