“活動單導學”語文教學課堂管理策略研究

《高中語文課程標準》指出：語文課堂應該是語文活動的陣地，語文教學是以語文活動為基礎的，它是老師與學生之間、學生與學生之間相互交往、互動及共同發展的過程。“活動單導學”模式，實質是為了突出學生自主學習，強調并重視學生之間的合作、交流，比較注重學生能力的培養，這種教學模式很大程度上給教學帶來了一股新鮮的氣息，已被為數眾多的中小學教師廣泛地運用于課堂教學中。

在具體操作的過程之中，因為是新鮮的事物，難免出現一些問題。比如當走進使用了“活動單導學”模式的課堂，這種模式使用好的，的確會發現學生學習語文的主動性被極大地調動了，何也？小組合作探究。將時間交給了學生，讓學生教學生，這從心理學的角度看也是好解釋的。學生與學生畢竟年齡相仿，知識層面，能力層次都很接近。學生間的合作探究會比較容易“切中肯綮”。于是好多的語文課堂真的將時間交給了學生。動輒“小組討論”，課堂也“熱鬧”起來了。乍一看是挺好，老師輕松了，學生學語文更熱烈了。可是有時我真的對這樣的課堂打個問號，就拿我的課堂來說吧，經常學生學得是很帶勁，可課后檢測時，學生掌握并不好，對此我也困惑了很久。

我認為合作探究前還是得先讓學生自主學習。學生得“安靜”地自主學習。在學生的語文課堂上，常常看見這樣的現象：老師讓學生小組活動了，小組的學生會馬上在小組里展開討論，有的學生在教室里跑來跑去。找自己合適的小組加入。這樣學生的狀態其實有兩種：要么很“熱”，要么很“冷”。通過觀察我發現：很“熱”，其實是學生對所探究的問題都有東西說，這樣其實是再好不過的了。而很“冷”是大家都在思考。我覺得合作探究之前一定要給時間讓學生自主學習。學生必須經過自己思考，有了自己的想法才能合作探究。這并不等于課前簡單的解決文章的字詞。也并不等于把合作探究的問題課前簡單地印發給學生。我覺得在課堂之中當文本處理中，因為經過了老師的引導與梳理，學生在對文本的認識漸漸有了高度的基礎上，這時設計的合作探究題也得給學生自主思考的時間。語文課的課堂活動其實也是有“隱性”和“顯性”之分的，如果說學生間的合作探究活動是“顯性”的，那么，合作探究前學生的自主學習那就是“隱性”的活動。它經常不被我們老師重視，可它真的很重要。有了學生“安靜”的思考，之后的合作探究才是“有的放矢”的與“揚長避短”的。試想學生經過思考有了自己的想法后，小組中的合作探究對學生而言才是一個知道了自己不會的，知道了自己沒想到的進而認真聽取其他學生意見的學習過程。可見語文課堂需要“安靜”，“安靜”的自主學習是課堂所有活動的前提和基礎。沒有學生“安靜”自主學習的合作探究那只會事倍功半。

課后學生自習課上，“安靜”更應該是語文自習課的“主打”。這里我覺得學生的活動單或學習單中自主研習部分必須是學生自己學習的內容。經常看見有的老師編寫的活動單上把本該讓學生自己動手的部分，比如說是應該是學生自己動手查字典學習的字音、成語都給出答案，我覺得這雖貌似減輕了學生的學習負擔，其實不利于學生的掌握。只有自己查找的，才會記得更牢。我們老師其實只要把時間留給學生，讓學生“安靜”地自己動手查找自己所需要的，不論是“死記硬背”的知識還是需要學生“花心思”的知識，學生的表現都會是“上乘的”。此外在艾賓浩斯遺忘曲線理論中，學生在當天學習的內容，當天也會忘記很多，利用自習課鞏固一下，比完成一課的作業要有用。在這種情況下我們老師更應該退出“演講臺”，讓學生“安靜”地復習。既然現在新教材所配套的語文選修是那樣的五花八門，我想，給充分的時間讓學生安靜地閱讀、寫作、歸納、總結，那豈不是更好。

總之，語文課堂應該是生動多彩的，同時它肯定是需要“安靜”的。我們要解放自己，運用多種手段，運用各種方法調動學生學習的自覺性與主動性，讓語文課“熱鬧”起來，可我們最初堅守的東西還是不能變化，我們要“安靜”地教，當然也應讓學生“安靜”地學。讓我們的課堂真正成為學生自主活動，自主學習，自由提高的陣地。

（如皋第一中學）</