初中生物教學(xué)中問題情境的設(shè)計探討

教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中創(chuàng)造出對教學(xué)內(nèi)容有利的教學(xué)場景或者通過教師和學(xué)生共同努力創(chuàng)造出適合的課堂氣氛。教學(xué)情境是教學(xué)的主要突破口，情境的設(shè)計既可以調(diào)節(jié)教學(xué)知識的出發(fā)點(diǎn)——讓學(xué)生身臨其境，又可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒——讓學(xué)生情不自禁地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所依附，有所著落，還可以使學(xué)生的情感和興趣處于最佳狀態(tài)，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中去。教師在設(shè)計教學(xué)情境時應(yīng)注意以下幾個方面。

一、生活性

因為生物是一門研究生物的組成、結(jié)構(gòu)及形態(tài)變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)學(xué)科。它與我們的生活、社會和自然界是精密相關(guān)的。所以，從生活實(shí)際入手設(shè)計教學(xué)問題情境，不僅能達(dá)到對知識的記憶，也能將所學(xué)的知識運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)過的知識。在講授“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”一課時，問學(xué)生，你們怎樣區(qū)分一片的哪一面向上，哪一面向下？在講“血壓”一課時，我說今天我們做一個調(diào)查，咱們班哪位同學(xué)的理想是做一名出名醫(yī)生？在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的條件”這節(jié)課時，我說：同學(xué)們，現(xiàn)在我們做一個游戲好嗎？我這里就是種子公司（課前準(zhǔn)備好各種種子），如果家里現(xiàn)在種地急需要種子，爸爸媽媽讓你到我這里購買種子，你將挑選什么樣的種子呢？

二、啟發(fā)性

教師在課堂教學(xué)中，有效利用啟發(fā)性教學(xué)，設(shè)置合適的問題，讓學(xué)生帶著問題參與到教學(xué)中來，學(xué)生為了找到答案，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)的問題不能太難，以免打擊學(xué)生的積極性，在問題的討論過程中，要平等對待，不能因為學(xué)生回答錯誤而大發(fā)雷霆。在教學(xué)中只有設(shè)計出帶有比較啟發(fā)性的問題，才有可能讓學(xué)生積極地去思考，去爭論，才能讓學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地學(xué)會怎樣想問題，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使其自覺地參與到教學(xué)的活動中來。例如，有一次，我?guī)е鴮W(xué)生做“洋蔥鱗片的臨時裝片”實(shí)驗，在動手之前，先向?qū)W生演示這樣的實(shí)驗：用一小塊洋蔥放置于清水杯。另一小塊洋蔥放置于鹽水杯中，讓學(xué)生觀察有什么不同的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，放在鹽水中的洋蔥塊軟縮了。于是向?qū)W生提出：為了更好地觀察到洋蔥表皮的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，我們在實(shí)驗中用鹽水，還是清水？

三、開放性

開放式教學(xué)情境在課堂上的使用，它不僅僅依靠學(xué)生的課本和教材，它擴(kuò)大到學(xué)生周圍的一切，凡是能夠促進(jìn)教學(xué)的都可以拿來作為教學(xué)材料，學(xué)生面對這些新鮮事物時都有很強(qiáng)的好奇心，教師利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，增加教學(xué)效果。另外學(xué)生在源源不斷的新材料的學(xué)習(xí)中，其自身的視野和知識面不自覺的就有了很大的拓寬，這利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師設(shè)計的問題要充分考慮到問題的大小，設(shè)計的話題要能使學(xué)生談得起來，要體現(xiàn)問題思維的多向性，使學(xué)生能表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，給學(xué)生搭建一個表現(xiàn)自己個性的平臺。

四、實(shí)驗探究性

初中生物屬于一門實(shí)驗性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)大都可以通過實(shí)驗的方法，讓學(xué)生自己探索、進(jìn)行實(shí)際操作和教師進(jìn)行實(shí)驗演示的方法來進(jìn)行教學(xué)，由于生物學(xué)科大部分實(shí)驗都具有可驗證性，教師往往在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯誤的應(yīng)用實(shí)驗法即先告訴學(xué)生實(shí)驗的結(jié)論，然后在進(jìn)行實(shí)驗演示來驗證實(shí)驗，這樣的實(shí)驗法是不科學(xué)的，容易造成學(xué)生對科學(xué)探索的懶惰性增長、造成思維模式固化、對知識的含義喪失構(gòu)建和遷移。在這次新課程改革中就提出生物學(xué)科的探究性實(shí)驗教學(xué)必須重視正確的方法選擇，實(shí)驗的目的是為學(xué)生構(gòu)建知識的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探索主動參與到教學(xué)過程中來，主動對實(shí)驗提出問題、分析問題，最后得出結(jié)論。實(shí)驗的現(xiàn)象一般分為兩類，一種實(shí)驗現(xiàn)象可以通過觀察直接獲得結(jié)論，比如“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”等實(shí)驗；另一種實(shí)驗現(xiàn)象則需要逐漸地獲得，實(shí)驗的結(jié)果才能慢慢地突顯出來，比如“菜青蟲取食行為的探究”“植物的向性運(yùn)動探究”等實(shí)驗。通過實(shí)驗的問題情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的主動參與可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的好奇心和興趣，激發(fā)求知欲，學(xué)生的思維得到培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)的主動細(xì)致探究和主動地通過實(shí)驗來驗證知識結(jié)論。

另外，生物學(xué)科同時是與社會生產(chǎn)和日常生活緊密相連的一門科學(xué)，當(dāng)學(xué)生完全融入課堂對生物的探索中時就如進(jìn)入了真實(shí)的生物科學(xué)情境中感覺一樣，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的對生物知識的理解和構(gòu)建，同時真實(shí)的生物實(shí)驗場景更有利于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移和應(yīng)用。

總之，生物作為一門學(xué)科，尤其是在初中階段，教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，從生命科學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合自身特點(diǎn)，正確利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，其目的是突出學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。因此，每位初中生物教師要結(jié)合自身教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生、適合學(xué)科的教學(xué)問題情境，使每一位同學(xué)都真正地對這一門學(xué)科感興趣，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

（邳州市白埠中學(xué)）</